全人教育视野下项目式学习在小学心理健康课程中的新探索

一、项目背景

小学阶段，5到10岁的儿童正经历一个认知、情意技能增加的过程，这种变化使儿童的责任、独立性和社会角色得以全面发展。全人教育即以促进学生认知素质、情意素质全面发展和自我实现为教学目标的教育。现实的教育在某种程度上仍存在知、情严重分离的现象，而情感和认知是人类精神世界中不可分割的部分。教育目的不仅是教学生知识或谋生的技能，更重要的是针对学生的情意需求，使其在认知、情感、意志等方面均衡发展，培养健全人格。

心理健康教育课程是学校心理健康教育体系中最核心的工作内容和最重要的组成部分。它以学生个人发展为基本起点，以体验式活动为媒介，充分发挥学生的主观能动性和创造力，从而让学生获得社会发展新技能。纵观国内心理健康教育课程发展状况，不难发现，目前国内的心理健康教育课程与学校生态、人文环境缺乏关联，主题较为单一，只停留在学生个体层面，缺乏全面推广到全校的实践项目。那么，如何在全人教育视角下，将心理健康教育的知识技能有机渗透到课内课外，并形成系统整体框架搭建学校心理健康体系呢？基于此，本文开展了项目式学习在心理教育课程中的探索与实践活动，为未来心理健康教育课程研究和实践要着力思考和解决方向之一。

 

二、项目式学习的定义

关于项目化学习的研究有很多说法。美国巴克教育研究所(2018)总结出“项目学习”是教师带领学生创建真实的驱动性问题，通过规划、设计、实施一系列任务，将学生素养转化为持续性的学习实践活动。美国乔治等人认为，PBL是学生研究现实问题，从中获取技能的一种动态教学方法。柯清超（2018）等人认为，项目化学习是在基础学科基础上，学生综合运用多维度学科知识，发挥学生主观能动性的一种综合性教育活动。

基于此，本文把PBL项目化学习界定为是一种未来的学习方式，引导学生运用多学科知识，在合作与团体互动中解决实际问题，形成研究成果，获取社会技能。面对当前复杂经济与社会形势，PBL项目化学习有助于学生将书本知识与实践相联结，让生活与未来接轨。

 

三、项目式学习的设计：以《韧性：在逆境中成长》中年级《秘密花园》项目式学习为例

完整的项目式学习设计包括核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践和公开成果五大设计要素。现以面向中年级学生开展的《韧性：在逆境中成长》为主体的项目式学习为例，介绍在课程设计中的过程。

（一）从学生主体出发，寻找核心知识

本次项目式学习源自于四年级语文学科共读名著《秘密花园》一书，《秘密花园》（The Secret Garden）故事讲述了性情古怪孤僻的小女孩玛丽・伦罗克斯的父母双亡后，生活在姨父神秘阴沉的大房子里，一次神奇的经历，使玛丽闯入久已禁闭且荒芜的花园。玛丽、农家小子狄肯和常年被关在阴暗房间里病态的少爷柯林，找到了开启快乐的钥匙，和花园经历了一次诗意的复活。故事诉我们一味地逃避现实，否认自己只会带来痛苦，而正视现实，努力生活，才会带来快乐。

试想换个角度思考，如果玛丽出生在富裕的家庭，可能就不会对秘密花园产生这么大的共鸣，正因为她的经历让她看到，花园就像曾经被遗忘的自己，激发了强大的动力，才成就了花园。既然我们不可避免遇到逆境，不如把逆境当成是每一次成长的契机，逆境让我们学会应对困难，处理情绪，了解生活，关爱他人。

 

（二）符合学生学情，形成驱动性问题

四年级学生正处于青春期前期，自我意识开始增强，对周边的事物产生好奇，喜欢探索和尝试，难免会遇到成长中的挫折问题，因缺乏一定的情绪管理、问题解决能力，易无法自我排解。结合课程核心知识背景，设计出本课程的驱动性问题是：玛丽在大自然的魔法中治愈自己，孩子们也有各自自我治愈的方法，你是如何走出人生的困境治愈自己的呢？

基于驱动性问题的设计，由此引出三大阶段性任务问题：

任务一-寻找改变：在成长变化的过程中，跟玛丽一样，“我”也遇到了哪些成长烦恼？

任务二-掌握技能：面对挫折你曾经是如何治愈自己的？有哪些方法可以帮助我走出困境？

任务三—拥抱改变：我们如何走出困境治愈自己呢？

 

（三）澄清高阶认知策略，实现项目化历程

韧性是一种个人的能力、潜能或者保质，透过个体与环境的交互作用之因应过程，产生出良好的适应结果。（周碧岚，2004）Al Siebert认为，发挥韧性优势的步骤要遵循五个层次：

阶段一：保持健康、能量的可持续性，在最糟糕的时期保持积极。

可以使用一些澄清和控制情绪的活动，正确认识自己的情绪反应是核心，引导学生从压力中释放出来。（课程《澄清情绪—不受欢迎的成长改变》、《控制情绪—保持冷静》）

阶段二：改善自己的分析性、创造性和实用性解决问题的技能

  对意想不到的逆境的积极回应将能够提高韧性。（课程《积极回应—拥抱改变》）

阶段三：加强自尊、自信和自我认同

  挫折和创伤毁坏的不仅是生活状态，更重要的是打击了自信和安全感。因此加强内省，在韧性训练中有意识加入自我认同、自尊和自信的内容。关注、认可、积极反馈、感谢、赏识等都可以提高复原力。（课程《good news or bad news:对压力的积极认知》）

阶段四：开发高韧性者身上具有的特别素质和技能。（课程《叶，我的优势》）

阶段五：磨砺“意外发现珍奇”的才能，将不幸和变故变成幸运和财富。 引导学生如果在挫折事件中发现有价值的东西， “意外发现珍奇”也是一种创新，这是一种能够快速接受和顺应新事物的发展。 （课程《创造秘密花园》、《应对挫折的办法》）

 

（四）规划课程实践，明确终极学习成果

本次项目涉及语文、心理、美术、科学、信息技术五大学科，以“韧性：在逆境中成长”为主题，分为故事主人公和孩子自身两大主线，通过课程把两大主线联结起来，具体项目实施规划如下：

项目名称	《韧性：在逆境中成长》			项目时长	2个月
涉及学科	语文、心理、美术、科学、信息技术
课程实施方案
任务	时间	内容		课程目标	预期成果
任务一：寻找改变—在成长过程中，“我”遇到了什么烦恼？	第一周	心理	《我的成长S图》	梳理自己的成长经历，寻找成长中的重要节点。 表达成长过程中不同事件带来的感受。	成长图谱
		语文	《玛丽、迪康和科林》	认识人物的性格特点、成长中的重要的人生经历	人物学习单
	第二周	心理	《面对压力的感受》	1.理解和体验成长中不受欢迎的改变带来的感受。 2.知道改变令人不舒适的原因。	烦恼书签
		语文	玛丽、迪康和科林	人物性格分析图→人物关系图谱，结合部编教材《诺曼底号遇难记》，学习小说中人物分析的方法	用思维导图制作关系图，对不同的人物进行对应的性格分析
		科学	花的寓意、状态表达自己	了解各种植物的习性、寓意等，制作压花完成自然笔记 2.把自己喜欢的花种植在“秘密花园”中	压花作品
		信息	设计秘密花园图稿		生成花园设计图
掌握技能：你是如何治愈自己的？有哪些方法可以帮助我走出困境？	第三周	心理	《对压力的积极认知》	1.掌握多种方法处理改变带来的感受和情绪 2.用积极应对策略应对改变	给未来的自己的明信片
		语文	小说情节地图，结合部编教材《半截蜡烛》，学习梳理小说情节的方法	在人物关系图谱的基础上，对先后和人物相关的情节进行梳理，将与对应人物有关的情节附在人物关系图上，或单独制作情节地图	情节地图学习单
			玛丽心理变化过程图	心理变化过程在图谱上体现出来
	第四周	心理	《叶，我的优势》	通过树叶，来反思自己，学会通过不同的方式自信表达	拓印树叶
	第五周	心理	《情绪选择轮》、《我的秘密小册》	1.意识到遇到问题，产生愤怒不安情绪时，能够有办法冷静下来 2.能够发现其他自己以前没发现的办法	1.情绪选择轮 2.解决办法小册子
		语文	秘密花园心灵分享会	带上帮助你走出低落情绪的物件，举办一次心灵分享会兼物品交换会	作文“我与我的心爱之物”
拥抱改变：我们如何走出困境治愈自己呢？	第六周	美术、心理	缠绕画	绘画的色彩，图案来表达自己内心的感受	曼陀罗绘画
	第七——八周	美术	布置秘密花园	美术老师指导学生小组合作绘制秘密庄园	校园空中花园布置
终极成果：空中花园装饰的实现——盘活校园非学习空间 通过美术、信息把学生设计的秘密花园图稿实现落地，在花园中呈现学生课堂作品

 

四、基于项目式学习的心理健康课程实践

发展心理学家发现，有的长期身处逆境，遭遇挫折的儿童并没有被打倒，甚至发展成为“心理适应良好的儿童。”《中小学心理健康教育指导纲要（2012 年修订）》指出，小学阶段的中年级学生任务主要包括：培养学生开朗、自立的健康人格，引导学生体验在生活中解决问题的快乐。由此可见，培养学生应对挫折的积极心态是尤为重要。下面将介绍本项目是如何具体开展活动并最终达到教学目的的。

课程中第一个任务关键词是“寻找改变”，引导学生反思在成长过程中，“我”遇到了什么烦恼？在共读《秘密花园》的基础上，学生在课程《我的成长S图》中，重在梳理自己的成长经历，寻找成长中的重要节点，表达成长过程中不同事件带来的感受。课程上运用叙事疗法的相关技术，引导学生在白纸上梳理出7件对你来说重要的生命事件，以及现在你再回看曾经这件事的眼光和看法。

在《面对压力的感受》的课程中，通过压力气球的游戏活动把挫折带来的压力具象化，学生发现有压力的气球才能飞得更高，但是气球压力过大也会发生爆炸的危险，从而让学生明白适当的压力是动力，我们不要拒绝而是学会控制压力。接着让学生制作属于自己的压力火山，并用颜色和线段来描绘自己的压力。

课程中第二个任务的关键词是“掌握技能”，引导学生思考面对挫折的时候你曾经是如何治愈自己的？有哪些方法可以帮助我走出困境？在本任务阶段共设计了《对压力的积极认知》、《叶，我的优势》、《情绪选择轮》、《我的秘密小册》四大活动，帮助学生从积极认知、自我优势、情绪管理、压力应对四大方面来应对自己的压力问题。例如在压力的积极认知中，通过书写给未来的自己一封信，预见自己成功应对挫折以后的样子，增强自信心。

在《叶子，我的优势》课程中，寻找一片属于自己的叶子，来思考自己身上的影子，这里有同学说：“我选择这篇叶子的原因是，它身边都是绿色的，只有它是黄色的，它跟身边的叶子都不一样，它很孤独”也有同学说：“我在摘叶子的过程中我感到有点难过，因为它的生命也只有一次，它跟我们一样都是独一无二的。”在《秘密小册》里学生通过书写自制小册的任务，发现新的解决办法。

课程的最后一个任务的关键词是“拥抱改变”，引导学生思考我们如何走出困境治愈自己呢？通过一系列的课程孩子们心里已经有了自己应对困难的答案，最后回归到名著《秘密花园》本身，老师们带领学生来到自己的空中花园，装扮属于他们自己的秘密花园，书写自己的成长历程。

五、项目式学习带给课程的机遇与挑战

 跨学科的教与学使得教师和学生能够以整合的方式在各学科之间建立联系，形成跨学科的理解，正因如此，跨学科项目化学习比学科项目化学习对教师的挑战更大。这种挑战不仅来自学科观念的差异，还涉及各学科关系和资源的协调。在传统的学校里，心理教师总是单打独斗，课程形式单一，内容松散，无法打破课程内容带给学生的局限性。跨学科项目式学习正是打破了单一学科的限制，充分利用各学科的优势和资源，对各个学科的关键概念和知识进行清晰整理，找到学科之间的有机关联，让学生探索的问题和概念得以深入和延长，从而让学生自主探索新知识，获得更深层次的理解。

参考文献

• 姚本先&何元庆.(2013).论学校心理健康教育的途径——《中小学心理健康教育指导纲要》实施途径解读.基础教育参考(5),19-22.
• 席居哲,叶杨,左志宏&彭雅南.(2019).积极心理学在我国学校教育中的实践. 华东师范大学学报(教育科学版)(06),149-159.
• 巴克教育研究所.(2018).项目学习教师指南:21世纪的中学教学法.教育科学出版社.
• 柯清超&吕晓红.(2018).信息时代的项目式学习:课堂教学的重构与超越.中小学数字化教学, 000(003), P.7-9.
• 周碧岚.(2004).复原力研究的进展与方向.求索, 000(010), 132-134.