校园心理剧在初中心理健康课中的运用

       心理剧是精神病学家莫雷诺1921年在维也纳创立的自发性剧院开始的，校园心理剧是受心理剧的启发应运而生，把学生在生活、学习、交往中的心理冲突、烦恼、困惑等，融入心理学的知识原理和技巧，以小品表演、角色扮演、情景对话等方式编成“小剧本”进行表演^[1]。

       初中生，正处于青春期，他们面临生理与心理急速且不均衡的发展。有很多的困惑亟待解决。初中心理健康课就扮演了非常重要的角色。初中心理健康课致力于增长学生的心理健康知识，促进学生的身心健康成长。初中阶段，同学们的自我意识慢慢强大，同时思维存在一定的局限性，成人心理和幼稚心理混杂^[2]。因此此阶段的学生特别抵触说教式的教育。所以初中心理健康课一定要通过引导学生主动体验去获得感悟的方式来进行。因此，校园心理剧是一种非常值得引用到初中心理健康课中去的方法。吕澜，王育英等人提出，把校园心理剧融入于大学心理健康课中，可以让学生通过积极的体验获得很大的收获^[3]。然而前人多有论述如何把心理剧技术应用到大学心理健康课，但鲜少有研究如何应用到初中心理健康课中去^[4]。初中心理健康课课时较短（一般每周一节课40分钟），对象年龄小，注意力、逻辑思维能力、自控力等都与大学生不同。那么校园心理剧该如何融入到初中心理健康课中去呢？

        一、校园心理剧在初中心理健康课中的作用

      （一）作为课程的引入，集中注意，引起关注

       校园心理剧应用到初中心理健康课中，可以作为一个课程引入环节。课前请几位同学排练好一个小小的心理剧，在上课时表演出来，可以立刻集中同学们的注意，引起同学们的好奇心，激发他们的思考。

      （二）作为课程的核心环节，引导体验与思考

       校园心理剧应用到初中心理健康课中，还可以作为课程中的核心环节。通过全体同学分组进行心理剧扮演、或选个别同学在全班观众前扮演等形式引导同学们在心理剧中去体验与思考，从而获得感悟。同学们通过心理剧活动既可以锻炼沟通合作能力，提高发散思维能力，开发创造力；又可以通过主动体验剧中情景，获得相关的感悟，知道到自己在学习生活中遇到的一些心理难题该如何解决；还能通过心理剧将生活学习中的一些烦恼与负面情绪宣泄出来从而获得成长。

       二、校园心理剧在初中心理健康课中的运用的具体操作

     （一）设计情景

       设计情景环节是非常基础的一环。校园心理剧的设计都是以引导学生体验心理冲突，从而获得感悟为主要目的。因此在设计情景的时候一定要贴合学生的实际生活。校园心理剧的情景和剧本既可以是老师根据日常的教学观察或在个体咨询中发现的一些问题来设计。也可以交给学生，让学生根据自己在生活中遇到的烦恼来设计。只有情景剧的情景设计充分贴近学生的生活实际才能引起强烈的共鸣从而达到良好的教育效果。此外由于初中心理健康课时间只有四十分钟，因此在设计情景剧时要注意剧情不要太复杂，尽快引出冲突场景，时间不宜太长。

     （二）表演

        校园心理剧应用到课堂中的时候，形式可以灵活一些。既可以是选取部分同学在课堂中现场进行表演，也可以拍成视频的形式播放出来，还可以在课堂中分小组进行表演让每个同学都参与到心理剧的表演中来。在一次心理剧表演活动中，无论是主角、配角还是观众都能获得非常直观的体验。例如在青春期异性交往心理健康课中《青春红绿灯》中，设计了情景剧《微微与亮亮》。现场表演时，微微演绎出了到底要不要向亮亮表白的纠结。周围的观众都深深体会到了这种纠结的情绪。引起了现场观众的强烈共鸣。当然由于初中生的表现力、自控力等都不如大学生强。因此在学生表演情景剧时老师应当注意控制一些不适应的言行，以免引起不好的模范作用。如果有时间可以先请演员们在课前预演几次。

      （三）分享与感悟

       校园心理剧表演结束后，老师组织同学们分享活动的感受与感悟，是校园心理剧应用于心理健康课非常重要的一环。在分享环节，同学们可以相互了解到对方的感受，可以加深对活动主题的认识，促进对同学们的了解，还能发现自己有类似剧中主人公不恰当的行为方式、性格弱点。例如在情绪调节活动课《谁动了我的情绪》中，设计了心理剧《偶遇》。同学们分组进行情景剧扮演，一个人演因为心情低落所以不跟好朋友打招呼的A，其他人演迎面走来的好朋友B、C、D。各组表演后，老师引导同学们分享自己的感受。经过分享，同学们领悟到，由于不同的人对于A不和自己打招呼这件事有不同的看法，所以有不同的情绪反应。这种体验后得到的领悟，比老师直接讲述“情绪ABC”理论的效果要好得多。

       三、校园心理剧运用于初中心理健康课中的注意要点

     （一）巧妙设计

       初中心理健康课的课时比较短，因此我们将校园心理剧应用到心理健康课当中的时候，一定要注意合理设计课堂，设计的心理剧时间不宜过长。免得整节课都在表演心理剧，而导致学生没有时间反思与感悟。

     （二）以学生的体验为主，防止流于形式

       校园心理剧应用于初中心理健康课中，最重要的作用是能调动学生的积极性，让学生在体验中获得感悟。校园心理剧应用到初中心理健康课中去时一定要注意不要只注重表演，而忽略了分享感悟环节。如果只注重表演，就会导致课堂看起来热热闹闹，然而学生却没有深入体验，认真反思，更没法获得感悟了。

 

参考文献：

1.  王文棣.心理剧在大学生心理健康课堂教学中的运用.[J].心理月刊,2019,16(14):48.

2.  张静.浅谈初中生的心理健康问题.[J].中国校外教育，2015，05：17

3.  吕澜，王育英.心理剧的体验式教学在心理健康课中的应用.[J].杭州电子科技大学学报( 社会科学版),2016,12(3):63-66.

4.陈树婷，周文霞，艾 恒.校园心理剧在大学生心理健康课中的应用.[J].教育观察,2016,5(11):87-88.