总结线上教学经验，积极创新中职心理健康课堂互动形式

2020年伊始，在全国人民共同抗击新型冠状病毒引发的肺炎疫情的同时，教育教学也迎来了新的尝试和改变，在教育部“停课不停学”的号召下，笔者所在的学校心理健康课也在摸索中前进，开展了线上教学，在经历了近3个月的线上教学，笔者对心理健康课程的线上教学互动形式有了自己的一些感悟。

一、疫情期间线上教学面临的新挑战

在实体课堂中，教师在授课过程中时常会面临一些困境，如：学生在课堂上呼呼大睡，悄悄在桌子前面玩手机，人在课堂心在外等等不可把控的因素。当教育教学从肉眼可见的实体课堂，在拥有了更多不可控的因素的线上课堂进行后，心理健康课堂面临了新的挑战。笔者所担任的心理健康教育课程主要在超星学习通上进行授课，授课的基本形式是学习任务点+师生群聊互动，线上教学伊始，面临了学生参与度低，师生之间缺乏互动，线上互动方式受限等挑战。建构主义的教学过程互动观认为，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往和互动就不可能发生真正的教学，那些只有教学表现形式而无实质性交往互动而发生的“教学”是“假教学”。互动式教学可以激发学生自主探究，调动学生学习的积极性和能动性，取得优质的教学效果^［1］。

二、在线上教学中探索新的互动形式

在认识到师生互动对于线上教学的重要性之后，笔者在实际的线上教学中尝试了多种互动形式，其中包括课前互动、课堂互动等课堂关键节点。

（一）把握课前十分钟，吸引学生注意力。

线上教学期间，一般教师会提前十分钟在超星学习通上发布签到，如果在发布了签到之后，没有其他的任务，大部分学生会暂时离开，或者去完成其他课程的学习，或者会中途睡着，在课程开始之后，能够守住手机并且与老师进行互动的学生就不多了。因此，与学生的课堂互动，从课前十分钟就可以开始了。笔者在发布签到的同时，会发布一个话题，学生可以在签到之后自由讨论，这些话题有的是跟课程内容相关的，如在“自我认识”主题中，签到话题是：“假设可以让你体验另外一个人的人生，你会选择谁？吸引你的原因是？”学生们自由发表自己的选择，有的人选择了自己的偶像，有的人选择了身边的长辈，还有的人不选择，认为坚持做自己就是最好的。在热烈的课话题讨论之后，课堂的气氛活跃，教师可以顺着学生的话题讨论，展开本节课的课程教学。此外，签到的话题有的是跟课程内容无关，但是能够吸引学生的注意力。在线上教学期间，娱乐圈某男星出轨的新闻瞬间刷屏，“时间管理”与“渣男”等话题铺天盖地，新闻发生的当天，笔者将签到话题设置为：“吃瓜大会：说出一句你印象深刻的渣男/渣女语录”。话题一发布，学生纷纷分享自己收藏的语录，话题参与度极高。吃瓜之后，课程开始之前，教师也会就讨论话题做总结，引导学生建立正确的价值观。总而言之，课前十分钟的互动，较大程度决定学生本节课的参与度，教师可以提前设置或者利用当天的热点话题进行互动讨论。

（二）课堂上以任务点开展学习，探索多种课堂互动形式

为精准把握学生课堂学习的进度，教师会提前准备好与课程内容相关的学习任务点，以此展开与学生的课堂互动，笔者总结了以下三种课堂互动形式。

1.主题讨论

主题讨论是超星学习通一个非常好用的功能，即教师发布主题，学生可以在话题下面进行讨论，同时可以对他人的评论进行点赞和回复，最终形成词云，对本次学生们的观点进行直观的呈现和总结。同时，教师可以对学生的观点进行点评。在本次线上教学中，我们设置的主题讨论有：举例说明自卑/自信的人身上有什么表现（自我认识主题）；父母在什么情况下会对你唠叨（亲子关系主题）；你尝试过有效的情绪管理的办法有哪些（管理情绪主题）等等。在主题讨论中，学生们踊跃发言，同时积极在其他同学的观点下进行回复和评论，为提高学生的参与度，课代表会在课后对发言的同学进行实名登记，作为平时成绩的参考，以此对学生课堂参与度进行考度。

2.设置抢答或选人活动

为提高学生课堂参与度，笔者在课程中设置了抢答活动，即在超星学习通中发起话题抢答，按照抢答的顺序作答。但是这个环节容易出现会的同学抢不到，不会的同学误抢，在前面的探索经验中，笔者将抢答活动设置为群抢答，即教师在预告抢答活动后，即时发布抢答题目，最快在群聊中作答的学生可获得加分，同时根据实际情况，让第二或第三位回答正确的学生也给予加分奖励。这种类似抢红包的刺激感，学生们的参与度非常高，在遇到不会的题目，还可以利用手机进行资料的查阅，同时让学生意识到手机的功能不仅仅是娱乐，同时还为我们提供了知识的查阅，引导学生善用手机进行学习。此外，笔者在课程中还穿插了选人活动，用超星学习通的选人功能，被选到的学生即时回答问题，如果中途离开的同学会被抓包，课代表将会进行登记。利用此功能督促学生不迟到不早退，积极参与课堂活动。

3.生生互动，让学生成为课堂的“主人”

课堂互动能否顺利展开，关键在于学生是否有主体意识和参与意识，只有在宽松、民主、和谐的氛围中，学生的主体意识和参与意识才能被激发起来^［2］。为增加学生的课堂体验感，让屏幕前后的学生们彼此之间产生联结，笔者在课堂中设置了学生之间的互动形式。在“认识情绪”这一主题中，为给学生增加不同情绪的体验感，笔者设置了课堂活动——“情绪成语之灵魂画手”。活动规则：学生可以选择有关情绪的成语，表达喜怒哀惧等情绪，画在一张纸上，画作中不能出现与成语有关的文字，可以画个表情辅助说明是哪种类型的情绪，将画好的作品发到班级群，其他同学看到画作后即马上竞猜，最快猜对的同学加分，同时出题的同学也获得加分。

在活动开始前，教师先展示自己的成语画作（火上浇油），学生竞猜，随后学生进行情绪成语的创作。下图为课堂创作的情绪成语画作（成语依次为：泪流满面、万箭穿心、归心似箭、兔死狐悲、笑里藏刀、火上浇油）

活动开始前，部分同学觉得自己的画画功底差，很难完成任务，表现较明显的焦虑情绪。在教师展示自己的画作之后，学生的思路被打开，纷纷进行创作，在群组里进行互动竞猜，最终营造了较好的课堂氛围。

三、线上教学互动经验对线下教学的启发

疫情期间的线上教学，一方面是一项新的挑战，同时也是对于广大教师平时线下教学的一次思考，线上教学，给了我们更多独立思考的空间。线上教学期间，我们看不见学生积极回应的脸庞，也听不到他们七嘴八舌的讨论，我们能看见的是他们手机里打出来的文字，这些文字是他们对课堂的一种反馈，也是检验我们教学是否有效果的一种方式。线上教学期间的课堂互动形式，让笔者对线下教学有了一些思考，如何设置更多的活动在课前激发学生的积极性，如何在课堂上设置相关的环节调动学生参与课堂的积极性，如何更多的听到不同学生的心声。笔者总结了以上线上教学的经验，并将这些经验运用到了线下教学中。

（一） 课堂启发一：课前5分钟，把学生从小屏幕中抽离出来——“最后一个上交手机的有 ‘奖励’”

线上教学期间，课前十分钟，教师签到后通过发布学生感兴趣的话题的方式，把学生锁定在小屏幕前，时刻关注接下来的学习任务。线下教学期间，课前，我们经常看到学生慢悠悠的交手机，有的甚至在上课铃声响完之后才匆忙的把手机上交至手机袋，严重影响了整体的上课氛围。因此，我们要往相反的方向做努力，即想办法课前让学生的眼睛从小屏幕转移到大屏幕。为此，笔者做了一个尝试，每次课前5分钟，最后一位交手机的同学，可以获得一个小小的“奖励”。刚开始，同学们听到“奖励”二字，都很好奇是怎么回事。随后，笔者让最后一位上交手机的同学为大家唱一段歌曲，或者讲一个笑话，或是担当本节课的纪律监督员，监督大家上课有没有吵闹或是睡觉。由于不想得到老师精心准备的“奖励”，同学们在课前5分钟，都会蜂拥而至手机袋前面，随后返回座位，看看是哪位幸运儿要为他们表演。课前小小的改变，为课堂的气氛奠定了基础，同时在提醒同学们准备上课了。教育心理学中提出，准备律是学习者在学习开始时的预备定势，学习者有准备而又给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制以活动也感到烦恼。^[3]课前的准备活动，有助于学生以更舒适的心态进入课堂的学习。

（二） 课堂启发二：给予学生积极的关注——“这位同学，请说出你的观点”

由于在线上教学中，教师看不到学生的实际活动，因此会设计很多的课堂活动，如在主题讨论中，教师在发布讨论的主题后，学生能够畅所欲言的发表自己的想法，同时能够接受其他同学的点赞和评论，教师在这一过程中，也可以即时对学生的观点进行评价，这有点类似发朋友圈，得到了朋友的点赞和评论，因此学生都比较喜欢这一教学环节。如何将这种体验延伸至线下的教学之中呢？总结了线上教学的几种互动方式，如主题讨论、生生互动等，笔者尝试了任务驱动式的教学方式，即在教学环节中，增加学生发言的机会，鼓励其他同学认真听取发言者的观点，并且给予反馈。每个人都希望自己的想法可以被被人听到，在课堂上创造更多的发言机会，激励学生积极参与课堂。

(三)课堂启发三：信息技术手段助攻教学效果的实现——“抢答活动，看看谁是手气最佳”

以往，笔者个人不太认可让学生在课堂上使用手机，认为课堂上使用手机是弊大于利，部分学生会悄悄玩手机，脱离课堂活动。经过一段时间的线上教学，笔者改变了此前的想法，信息化教学手段的使用对教学目标的实现是利大于弊。举个线下教学的例子，以往，为了激励学生多点回答问题，教师往往是让学生们举手，在这种情况下，要不就是没人举手，要不就是很多人举手，教师不知道要选谁回答，陷入困境。在超星学习通有一个抢答功能，在线下教学中，笔者让所有学生打开抢答的界面，教师口头提问，学生在手机上抢答，最快的一位同学可以获得回答的机会。所有学生像微信抢红包一样，拼网速，拼手气，课堂的现场非常的热闹，既活跃了气氛，也把教师从选人僵局中解救出来了，更能精准的识别积极回答课堂问题的学生。此外，线下的信息化教学手段的使用还可以即时收集学生的作业、线上批改作业等。

四、总结

在总结线上教学经验与线下教学互动形式的新尝试的过程中，笔者最大的感悟就是，不管线上或是线下，所有教学设计、教学手段的使用的出发点，均是以学生为中心，以学生为主体，从而避免设计单一的教学课堂。教学之路还很漫长，笔者将会继续探索，继续前进。

 

参考文献

［1］［2］张娜.英语课堂有效互动的策略研究.教学与管理，2012（24） ：130-131.

［3］莫雷．教育心理学：教育科学出版社，2007年