心理课堂中学生“知、情、意、行”的发生发展 ——以《我的未来在哪里》为例

心理课堂中学生“知、情、意、行”的发生发展 ——以《我的未来在哪里》为例 摘要：一节好的心理课必是触动学生心灵的。本文对“我的未来在哪里”一课进行教学反思。教师在进行教学设计和开展教学时，要眼中有学生，遵循教育规律和学生心理规律，重视学生“知、情、意、行”的发生发展，最终从教师和学生角度真正达成“知情意行”四层次教学目标的实现。 关键词：心理课堂；教学反思；知情意行 《我的未来在哪里》是笔者参加广东省第三届心理教师专业能力大赛的比赛课。本节课前前后后试教了十多次，反复研磨，教学设计一改再改，才有了最终的呈现。 一、选题依据和设计思路 本节课的教学对象是高一学生。从个性心理发展上讲，高中学生处于自我同一性整合的关键期，他们对“我是谁”、“我从哪里来”和“我要到哪里去”这些问题进行反复思考，寻求整合以更好地去追求未来。另一方面，从现实的角度上看，在新高考的背景下，选科是高一学生当下迫切需要面对的问题，这也离不开对个人未来发展的思考。高一学生一方面要适应繁重的学习任务，一方面又要适应个体社会化的过程，在这些“任务”面前，谈及未来，学生总觉得虚无缥缈的，从而表现出迷茫、被动、无力的消极状态。基于此，本节课将引导学生重新去审视“未来”这个问题，建立起生涯发展的终身性和连续性观念，并积极去链接起当下高中生活与未来发展之间的关系。具体教学目标为：1.认知目标：深入引导学生认识到未来是由过去和现在发展而来，当下的选择和行动影响着未来。2.情感目标：树立起正确的生涯发展观念和态度，坚信现在对未来的积极意义和作用。3.行为目标：学生能够初步通过链接起高中生活和未来发展的关系，在当下积极采取行动去追求未来。 本节课原有的教学设计为：导入阶段——初识未来，请学生充分展开想象力，给“未来”二字加上一个标点符号，以代表其认识和感受。展开阶段——揭秘未来，“两块石头的故事”，同样的石头因为选择不同而有了截然不同的命运：愿意被雕刻，承受刀割之痛成为受人敬仰的神像；不想承受痛苦成为任人踩踏的台阶，引出“现在受过去影响”。台阶如果从现在起愿意被雕琢，三年后也可以受人敬仰，引出“现在影响未来”。深入阶段——探寻我的未来，三年后，我会在哪里做着什么？探究阶段——我的行动，当下怎么做才可以去到三年后的未来。总结阶段——教师寄语。 二、试教存在的问题和教学调整 导入和展开阶段，学生相对比较活跃，深入阶段开始由故事转向自身，学生的参与度和情感投入度明显降低。具体表现为：班里有1/4左右的学生不动笔，经过询问，这类学生不知道自己三年后会在哪里，不管教师如何引导，有部分学生就是“写不出来”。写不出三年后的未来的样子，就无法更好地进行下一阶段“我的行动”。课堂是一个场域，这部分学生又有形无形带动了更多学生的“不参与”，导致课堂出现“头重脚轻”，最后的总结阶段自然也是没有多大触动，草草收场。 为了找出问题所在，笔者做了简单的课堂反馈小调查。学生给予的反馈中，内容层面多集中于“未来太远了，不如投入当下；说得再多不如实际去做”；形式层面认为“让每个人写，写之后还要分享，担心同学嘲笑”。学生的反馈让我开始从源头思考问题,我们所教的是不是学生想学的，有无找准学生学习“痛点”；我们教的形式是否符合学生的身心发展规律。经过反思、试教和研磨，最终将教学设计修改为如下： 原来的教学设计 修改后的教学设计 教学环节 教学活动 教学环节 教学活动 1.导入阶段 初识未来 给“未来”二字加标点符号 为何谈未来 “考考你”小任务+学生自评 2.展开阶段 揭秘未来 两块石头的故事，引出“‘过去——现在——未来’的时间连续体” 揭秘未来 两块石头的故事，引出“未来由现在决定” 3.深入阶段 探寻我的未来 在“我的生命之鱼”上写“三年后的我” 当下的积极行动 以小组为单位，在“生命之鱼”上写出当下的积极行动；乔布斯的故事，行动的意义 4.探究阶段 我当下的行动 在鱼尾处写上我的行动 我想要的未来 生命鱼畅游；“平民子弟张育森的飞行梦”故事强化 5.总结阶段 教师寄语 再谈未来 学生自评+课后作业（探索我的生命之鱼） 三、教学实践反思 （一）知：找准学生认知“痛点” 教学设计要眼中有学生，课堂教学中，教师只有紧扣问题，找准学生学习中的真实问题，才能找到学生学习中的“痛点”，才能有效施教。关于“未来”高一学生的“痛点”是什么？这是我较少思考的，想当然地认为学生对于未来是迷茫的。经过调查，不同学生之间的“迷茫”是有差别的，有的学生已经比较清晰自己的未来，但不知道如何才能实现，有的是在行动中不断怀疑自我；更多的学生每日疲于完成各项学习任务，根本没有思考未来。一言以蔽之，学生在学习但不知道为何而学。教学过程学生写不出来“三年后的我”，其实恰恰就是学生的“痛点”。依据以上分析，我们将教学内容由“先谈未来后谈现在（先目标再行动）”，调整为“先谈现在后谈未来（先行动再目标）”，学生的投入度大大提升。 调整后的教学设计先让学生写“当下的行动”，由“两块石头的故事”引出“现在的选择和行动影响未来”→那么现在我们都在做些什么呢？这是学生可以很快写出来的，有些学生写的很详细很具体，有些则很宽泛，如“好好学习、锻炼身体”等。我们现在做的这些事对于未来的意义是什么呢？乔布斯在斯坦福大学毕业典礼上演讲的一个生命故事《关于串起生命中的点点滴滴》，正好可以给予诠释：你不可能充满预见地将生命的点滴串联起来，只有在回头看的时候，你才会发现这些点点滴滴之间的联系。学生看了视频之后，感触良多，态度和行动都变得更加积极。现在做的这些事（积极的行动）能够带给我们怎么样的未来呢？学生在前面的基础上开始规划自己的未来。 （二）情：顺应学生情绪情感发展特点 教学设计不仅要眼中有学生，还要时刻谨记这些学生是情绪情感丰富的个体和群体。教师要思考如何激发学生的学习兴趣，在调动个体情绪的同时，促进群体之间的团体动力。原来的教学设计在深入阶段，是学生每人一张“我的生命之鱼（生涯探索工具）”，在鱼骨上下写出“三年后的我”，班级氛围变得过于安静、严肃，而且学生不敢写，担心被老师叫起来分享。调整后的教学设计改为以小组为单位完成任务，增加了同学之间小范围的深入交流。在教师“看哪一小组的生命之鱼更有活力”的引导下，小组同学的集体荣誉感增强，更愿意参与。在探究阶段“小组的生命鱼可以游向怎样的未来”，借助“鱼自由自在游动”的形象，小组同学每人写一到两个，最后呈现出充满无限可能的未来。在小组互动中，不少学生表示对同学有了新的看法，如学生A说“自己想考“厦门大学”，原本担心同学嘲笑是“吓大”的，但小组小伙伴的认真聆听、真诚鼓励让我备受鼓舞，更加坚定了我的未来。”这正是团体动力所在。 随着教学的推进，学生的情绪逐渐被调动起来，但仍然存在不敢写不敢说的情况，教师要根据情况适当留白，给学生沉淀成长的空间。在深入阶段和探究阶段，教师均有意留给学生1分钟左右的时间修正或完善所写。学生原来在写“现在的行动”的时候很是迷茫，经过乔布斯的故事解读后，有了一些坚定，此时可以留一些时间让学生重新完善所写的行动。学生在写“生命之鱼”可以游向怎样的未来的时候，是不敢写的，经过“平民子弟张育森的飞行梦”的故事后，大家看到原本和自己一样普通的高中生，经过大学学计算机、英语教学、轮滑教练、新东方讲师，最后追寻初心，成为一名飞行员，自己的斗志也被激发。此时再给予时间让学生进行完善，大部分学生都写下来更多样的未来。 （三）意：看见并积极反馈学生的变化 “我听了很多道理，却还是过不好这一生”，从“知”到“行”，中间还有意志的作用，如何让学生能够坚持行动，遇到困难去克服而不是逃避、放弃，教师需要帮助他们接纳过去，投入当下，同时对未来抱有希望。学生能够在本节课中积极投入，认真思考当下的行动和未来的走向，已经在彰显意志品质。为了更加具象，调整后的教学设计加入了“自我评分”环节，在课前进行第一次评定：十点计分，“我不知道我的未来在哪里”为0分，“我知道我的未来在哪里”为10分，学生自评处在哪个分值（写在手心），为什么是这个分值。学生在自我分析的同时也能看到班级同学的情况。在总结阶段，让学生再次评定，依然写在手心，请学生分享数值的变化并进行解读。除了极个别学生分数保持不变（本就是高分），其余学生的分值都有提升，教师要看见并积极反馈学生的变化：今天的积极行动已经为你的未来开启了很好的第一步。 （四）行：提升学生的行动力 “课堂感动了自己课后抛之脑后”是心理课常见的现象。而本节课以小组为单位完成课堂任务和活动，虽然调动了学生的参与积极性，但对于学生个人的探索不够深入，更容易出现“有感动无行动”的情况。在教学的最后，教师特意布置了课后延伸作业：探索自己的“生命之鱼”，包括我想要的未来和当下的积极行动。为了让课堂效果能够延续到学生的生活中，提前和班主任老师做好协商，学生的生命之鱼的作业完成之后需要署名，突显仪式感，由班主任老师统一收藏管理，每学期末发给学生，用别的颜色的笔进行修正调整，直至高三毕业。虽然期间可能会这样那样的不可预期的事情，导致不能按照预期行进，但我们不能因为未来的不确定性而不去做，这也正是本节课的主旨所在。 于教师而言，“知情意行”四层次教学目标设计，可以指导我们更加深刻的理解教学内容，进而分解教学目标和精准进行教学准备，循序渐进的推进课堂教学。于学生而言，课堂过程中，学生的“知情意行”同样需要被激发或调动。否则，教师的教学只是单方面的教，对学生的触动有限。“知、情、意、行”是一个完整的教学过程，既有教师的“教”又有学生的“学”，教师只有在遵循教育规律和学生心理规律的前提下，才能更加高效的实现教学目标，达到育人的目的。