普通高中4MAT生涯规划课程设计探析

二、4MAT生涯规划课程的教学系统

“自然学习模式”将学习风格和脑功能的研究相结合，以感知(Perception Continuum)和信息加工(Processing Continuum)两个维度为坐标把，学习者分为想象型、分析型、常识型和创新型四种学习风格，分别落在四个象限中。又因为大脑左右半球，各有擅长，左半球负责记忆常规知识（即线性模式），右半球负责创新（即圆周模式）。协调整合两种加工模式，建立各部分的联系，即综合，能促进学生的最优表现

4MAT生涯规划课程要将线性和圆周两种加工模式，与循环圈的四个象限联系起来。通过课程帮助学生用心感受世界，想象各种职业是如何构成整和社会的，善于把握全局；帮助学生用图示感知概念，在整合知识的过程中获得新的理解。因此，我校的生涯规划课程也思考努力设计出一种教学系统，使教师在整个学习过程中，既能尊重学习者的多样性，又能兼顾左、右脑的锻炼。详见下表：

三、4MAT生涯规划课程的设计反思

“自然学习模式”描述了这样一个学习循环圈，从学习者的直接体验出发，学习者经历反思观察，形成抽象概念，主动应用体验和解决问题，将新知识和技能融会贯通并为新一轮的学习循环做好准备。

（一）感知方式：形象思维与概念抽象的统一

每个人的感知偏好是长期以来逐渐形成的。这种独特取向主要包括直接感受和理性思维两种方式，前者很大程度上取决于直接体验，后者主要依赖抽象概念。感知偏好是决定学习风格的两个主要因素之一。这两种感知方式同样宝贵，都各有其擅长和短板。

以往，学校教育对学生的直接感受方式是不够关注的，其中的原因也比较复杂。但是，一门生涯规划课程如果没有自我的剖析、学习的感悟和职业的接触，这对偏好直接感受方式的学生来说无疑是一大煎熬，对偏好抽象思考的学生来说也是一大损失。因此，在设计生涯规划课程的时候，必须重视形象思维与概念抽象的统一。

（二）信息加工：反思学习与经验学习的统一

个体间学习方式的第二个差异就是对信息进行加工的方式不同。有些人一下子能够抓住事物的方向并且尝试事物，而另一些人则冷静地观察所看到的东西，同时在采取行动前善于反思。有些人“用心反思”，有些人“付诸行动”。这是人与外在世界建立有意义联系的两种方式，它们同样各有优缺点。

现在的学校往往要求学生观察、倾听和反思，很能难为那些喜欢行动、实践和尝试的人提供机会。这也是生涯规划课程设计中需要重点关注的，如果缺少了自我的确认、学习的实践和职业的体验，哪怕对倾向反思的学习的人来说也有损失，因为他们实际上也是需要通过自身体验来反思经过过滤的新知识。因此，在设计生涯规划课程的时候，必须重视反思学习与经验学习的统一。

（三）大脑模式：线性左脑与圆周右脑的统一

神经科学已经阐明了大脑中存在两种加工模式。左脑是负责语言和抽象思维的脑，擅长理性和逻辑的线性模式，右脑主管形象思维，侧重直觉和创新的圆周模式，对复杂关系的处理胜于左脑。大脑是一个动态的结构，能够通过左右脑间复杂的互动充分利用两种加工模式。

由于大部分人习惯使用右手工作、书写，且常规的课堂教学也主要是通过语言和抽象思维的方式传递知识内容，对左脑的使用比较充分。生涯规划基于社会万象，着眼于未来发展，不能拘泥于局部的、阶段的分析，而要具有全局观和整体观，这些都是右脑更擅长的工作。生涯规划课程注意要开发学生同时灵活运用左右脑加工方式，达到线性左脑与圆周右脑的统一。

（四）适性教育：四种学习风格的兼顾

每个学习者的学习风格是独特存在的，与别人不同，这是因为其性格、内在气质的差异，以及在生活经验、工作、知识教育背景等方面与其他人不同，造成了学习者不同的学习风格。

在每个个体身上，表现出不同的学习风格类型是因为学习过程的四个环节组合的偏爱程度不同。让不同学习风格类型的学生都能在生涯规划课程中有相对满意的收获，是我们引入自然学习圈理论的一个重要原因。

1.注重想象型风格的感觉和观察需求

想象型学习者以具体经验与反思观察为主，观察多于行动。他们对人感兴趣，偏向文科类课程，喜欢从事艺术、服务工作及娱乐的工作。为适应此风格，会在教学中先提供整体性的观念或者图形图像，安排由学生自我判断的活动，布置开放性的作业，提供分享和聆听的环节，方便他们观察别人，吸收经验和知识。提供收集与文化艺术相关的信息。

2.注重分析型风格的观察和思考需求

分析型学习者偏好被动观察与抽象概念，对于抽象的概念理论更感兴趣。他们较适合从事基础理论、数学和信息等科学领域的工作。为适应此风格，会更加重视信息呈现方式的组织性和逻辑性，教学中注意留白，给予学生思考的时间。安排一些课堂活动，引导学生对信息进行归纳推理，组建理论构架，创造概念和模型。

3.注重常识型风格的行动和思考需求

常识型学习者偏好主动实验与抽象概念，喜爱从事技术性的任务和科学性的工作，偏爱有机会主动尝试新的工作。为适应此风格，会在在课程设计时，凸显理论和思想的实际用途，理论联系实际，努力为学生提供试验、模拟、推论、假设和演绎的学习体验。创造机会给发现问题，找到办法并解决。信任答案的唯一性、知识的普遍性及实践的价值，所以着重结构好的知识及专家式的学习。

4.注重创新型风格的行动和感觉需求

创新型学习者喜好主动实验与具体经验，喜欢与人合作，进行调研，寻找方法来完成任务，愿意从事富有挑战的工作，例如营销和市场等。善于执行计划。为适应此风格，在教学中会安排一些实际的任务或计划并创设一些危机状况或两难选择的情境，创造与他人互动沟通、用直觉情感体验的机会，让学生将所学知识运用到实际情况中来解决问题。 

总之，4MAT生涯规划课程强调感知方式、信息加工方式、大脑思维模式、学习风格四者的统一，不仅强调学生学习的结果，更注重在学习过程中的体验，因此其效果不能通过传统的终结性考试进行评价，而是以教学过程中的真实性评价方式进行评估。生涯规划课程考核和评价的方式还是传统的终结性评价，即学生撰写生涯规划报告和模拟求职简历等，重点考查的还是学生对本门课程的知识掌握情况。如何在4MAT教学中实施形成性评价，建立客观科学的教学考核体系，不仅评价学生对生涯规划知识的掌握程度，还评价学生在课程中的行为表现和心理成长发展，将是未来探讨的重要方向。

职业生涯课程是个综合性极强的课程，教师自身知识储备、教学设计、活动组织、行为监控、方向引导和总结归纳能力是4MAT教学取得良好教学效果的关键因素。所以，任课教师系统的培训、进修机制是非常重要的保障。要让任课教师增加知识储备，具备广博的知识，还要走出课堂，走向社会，积累实践经验。这样的教师才能更好地驾驭4MAT教学，使职业生涯课程达到“帮助学生规划幸福的人生”的目的。

（本文为广东省教育科学规划2016年度项目“广东新高考背景下的普通高中职业生涯规划教育研究”，No.2016YQJK013）