心理活动课中的教学机智与教育反思

心理活动课堂经常会出现一些“意料之外”的情况需要教师临场处理，周老师在报告中提到了四种挑战，并且每种情况都举了一些实践案例。虽然周老师并没有用“教学机智”一词，却处处透露着机智。

1.无聊。现在很多学生小学时就开始上心理课，对于很多心理活动都直接或间接接触参与过。加之信息时代学生对于心理健康教育知识的获取渠道多样，常规的心理活动课难以吸引学生的好奇心。这并不是说他们什么都懂，但的确“见过很多世面，喝了不少鸡汤”。当学生一副不屑的表情“这个活动我小学就做过了”，“我早就知道了”，你怎么应对？是不知所措、自乱阵脚还是用老师的权威命令学生“再做一遍”。周老师的做法一般是：把皮球踢给学生，让学生来设计或更新；赋予活动新的意义。周老师以“自画像”活动为例：自画像你一定画过不止一次，但一定不是在16岁的时候，和你一起做这个活动的也一定不是现在这帮同学；若之前做过自画像，可以和这次的绘画对比一下；既然这个活动这么熟悉，那你可不可以帮老师一个忙，做观察员，观察记录反馈同学的反应。其实，学生对于一个活动（学生更喜欢称之为“游戏”）的理解往往很表面，经常限于只是参与过这个活动，对于活动意义的挖掘才应该是教师的工作重心。如果能给与活动以“新”的解读，学生会更容易信服。经典的心理活动屈指可数，比如“一分钟拍手”游戏，很多学生玩过不止一次，经常被用在坚持、挑战自我主题的心理教育。但其实细细挖掘，该活动适用的主题非常多，如情绪、学习投入度、学习动力等等，形式可以是学生现场拍手、预估他人拍手数、一分钟拍手吉尼斯世界纪录等。应对“无聊”的关键是教师要做好万全的准备。

2.犯规。这里的规则指的是活动的规则，比如我们要给学生做“价值拍卖”的活动，需要先告知学生这个活动如何做？规则的讲解一定要简洁清晰，而且讲毕要问询学生有没有什么不理解。即使如此，仍有学生会钻规则的空子，这也是我上课的时候挺害怕出现的情况。因为害怕所以往往会选择“课下再讨论或者含糊其辞地肯定学生”，而周老师的观点却是“老师讲规则时可以留有一定的空间，给学生创立和发现新规则的机会”，因为规则和创新就好像是是事物的两面，很多孩子因为太规则不敢尝试。在价值观大拍卖中，能不能合资拍卖？当自己想买的价值观还没有买到而手中的货币不足时，学生会想到合资的方法。如果教师在备课时就想到了可能会出现这样的情况，那么接下来，周老师建议教师不要直接给予否定答案，而是追问学生“你怎么想到合资的？你们觉得合资有什么有利和不利的地方？”引导学生讨论，最终得出结论——价值大拍卖的目的是澄清价值观，合资容易让价值观不断妥协。周老师还讲到她刚参加工作时参与的一场团辅，当时是通过剪刀石头布的方式晋级，每个人十张牌，自己十次机会用完后，不甘心就此被淘汰，向小伙伴借了一张牌，不仅翻牌而且又赢了8张牌。虽然是犯规了，但也是一种新的体验，而且自己再分享的时候坦诚了犯规。

3.冲突。在课堂上主要表现为师生冲突和生生冲突。我之前在初二上课的时候就遇到班级秩序乱，学生躁动。我多次提醒仍没有改善，很生气，看到有个男生在说的起劲，就批评了他。这个男生当时带着疑问看了我一眼，之后仍然小话不断，我知道他是在故意给我难堪。课后我总觉得心不安，初中生正是要面子的时候，当面表扬得不具体学生都不见得受用，何况是批评。而且这个男生也不一定是在闲聊。于是我找到这个男生，向他解释了情况，并且说了道歉。他当下就不好意思起来，说了句“没事老师，我知道了”。用周老师的话说，“每当学生‘跳’，他的内心都插着一把刀，越是这个时候老师越要平和”。《正面管教》中提到“孩子最不可爱的时候也就是最缺爱的时候”。具体情况如何处理还需要具体分析，处理方式要贴着学生走，契合不同年龄不同性别不同学段学生的发展特点。周老师常用的沟通是“是不是有什么难处？没关系，现在不想说就等到以后”。

4.意外。如果在公开课的时候，学生回答完问题返回座位时不小心绊倒，想必是很糗的场景。其他学生哄堂大笑，作为执教老师，你会如何处理？周老师在现场也让大家做了回应。“注意安全！”“没事吧，没摔疼吧？”“用不着这么激动吧”……怎样的回应才是教育机智的体现呢？最好的方法是换位思考，如果你在全班同学、听课老师们面前被绊倒，你希望老师怎么回应？如果是我，我希望老师能够维护我的自尊，关心我有没有受伤，同时有效制止同学的嘲笑，将课堂拉回正轨。“不是由无私地真正地指向他人的“他者性”和利益所驱动的机智，都是虚假的机智”，范梅南如是说。像这样的意外还有很多，比如关于棉花糖的延迟满足实验，很多心理课都会用到，如果有学生分享说“孩子之所以立刻吃不等待，是因为可能这个孩子在实际生活中受过欺骗。”你会作何回应？之前听科组同事的关于性别与职业的公开课，当时同事的小结是“世界上没有职业是只有男生能做女生不能做的”，有学生说“女生宿舍阿姨”“捐卵细胞者”等，当时同事做了含糊其辞的回应，甚至连我们听课的老师都被学生的回答搞蒙了，好似很有道理。事后大家就此也做了讨论。面对不可预知的诸多“意外”，当场不知道怎么回答没关系，但课后一定要反思，周老师对自己的要求是课后反思至少想三个应对方案。

在我们与孩子或学生的教育生活中，经常需要以一种下意识的方式主动地立刻参与，只是到后来才进行真正的反思。所以教育机智从来都不是“反思性”的，而是一种全身心投入型的智慧性行动，但教育机智离不开日常的教育反思。

 不论是教育机智还是教育反思，其实都是教师价值观的体现。周隽老师指出团辅活动带领者的价值观有三：安全第一（身体安全和心理安全），过程重于完成任务，生命影响生命。我觉得此三条适用于所有的心理健康教育工作。周老师尤其强调“过程重于完成任务”。心理课堂是一个有意义学习的过程，要重视不要忽略很多要处理的细节。尤其是公开课，如果是非常有必要处理的事情，课程都可以不上。并不是所有情况都能用“课下再处理”一笔带过。周老师提到她听课时的一个案例，一个学生对于老师的处理不满意，当场摔书，其他同学也是颇有情绪。这种情况下，老师就要及时去处理，而且必须是真诚的态度，否则就是虚假的机智。周老师作为一名经验丰富的资深教师，很多时候都有她的机智，但我认为周老师最为机智之处不在于给到解决方法，而在于将问题抛回给学生，通过不断追问“还有呢”，助学生自助。

周老师提到她在指导年轻教师时，一般会抛出两个问题：你有没有能力在没有ppt的情况下，一根粉笔上到底？你有没有能力一个活动上到底？这就是优秀教师个体对自我的要求。所以机智从来都不是一时的小聪明，承载的是满满的教育情怀。马克斯•范梅南《教学机智——教育智慧的意蕴》一书中，指出：教育机智主要体现在与孩子们相处时的关心取向上。教育机智在教师言行上表现为克制，对孩子的经历坦诚以待，尊重孩子的主体性，潜移默化的影响，在情境中充满自信，还可以表现为一种临场的天赋。周老师就是如是做的，于我而言，先从教育教学反思做起。过程中不怕出丑，情境中真诚应对，课后及时反思，多多求教，我相信需要之时自有机智。