心理课堂如何巧借绘本创设教学情境

 所谓教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。[1]

相比于其他学科而言，心理课堂重活动体验轻知识讲解。为更好地激发学生的兴趣促进其调动学习的主动性和积极性去参与活动和体验，通常都会创设出适合学生年龄特点，与学生生活实际相连接，活动主题相符，能引起学生共鸣的情境进行教学，让学生在情境的感染下，更加积极主动地全情投入，积极探索，提高心理课堂效率，并使得学生能真正地学会将心理课堂中收获的启示和心理技巧去解决生活中遇到的问题，从而形成积极向上，乐观等心理品质，促进健康成长。

绘本，即图画书，顾名思义就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本是文字和图画交互作用的产物，不仅是讲故事，学知识，增加认知学习经验，而且可以开发学生的想象力和创造力，培养学生的各种情操和能力。绘本种类有很多，如情绪管理、科普百科、人文历史、认知与学习、习惯与品格、中英双语、入学入园、自我保护等类别，它蕴含着丰富心理健康教育素材，就像是一部电影，既能展示宽广的视野，又暗藏着起承转合的节奏设计，所以不管是在导入环节，还是主体环节、拓展环节绘本都是很好的创设教学情境的载体。而且形式多样的绘本能够通过其不同的表现手法和深度来满足不同年龄段学生的需求，绘本里那些贴近生活的素材会让学生对课堂特别感兴趣，精美的画面，精炼的语言很快就将学生带入绘本所创设的情境当中。绘本凭借着强大的优势很快进入学生的内心世界，引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣，学习积极性和主动性，让学生更容易敞开心扉，全情投入地去体验和感悟，从而有助于培养学生的核心素养，提高心理课堂的教学效率。

现代教学理论认为，小学课堂教学的基本教学模式是“问题情境—建立模型—解释、应用、拓展”，依托这个理论，创设的情境大致有以下几种：悬念情境、生活情境、求异情境。笔者就结合自己的实际谈谈是如何根据小学生的心理特点、心理学科的特点，以及绘本强大的优势来进行有效的课堂教学情境的设计。

1.借助绘本创设悬念情境，激发学生兴趣

情境现代教学论认为，课堂教学活动是在认知发展和情感发展两个方面的相互作用、相互制约下完成的。当学生的情感功能被开发调动起来了，认知功能也会相应得到很好地发展，知识也就更容易被学生接受和内化了，因此情境的设置是十分关键的。每节课的开端都是创设情境的关键之处，导入环节最为重要，在导入环节借助绘本创设悬念情境，容易激发学生兴趣。以四年级《美丽的大自然》教学为例，在导入环节借助绘本《花园里有什么》,从书名入手设置一系列问题，如花园里有什么？是什么季节？有什么特点？从绘本引入美丽大自然的教学素材，创设一个个的悬念，让学生积极主动地投入思考，从绘本去寻找春天里的景物，感受春天万物复苏，富有生命活力的美好，借助绘本去感受大自然的魅力。再以三年级《情绪气象台》教学为例，主要是要让学生了解情绪是什么，因此在导入环节就借助绘本《我为什么快乐？》，通过创设“什么让我笑，什么让我哭，什么让我生气，什么让我害怕”等一系列的悬念情境让学生结合自己的故事来呈现出他们的情绪，从而激起学生的兴趣。

2.借助绘本创设生活情境，激起学生共鸣

建构主义的教学观强调：老师要善于创设与学生实际生活相接轨的真实的情境来呈现他们所会遇到的问题，以此来营造问题解决的环境，从而来帮助学生活化知识，变知识为解决问题的工具，从而完成对新知识的意义构建以及对原有知识经验的改造和重组。[2]生活是教学赖以生存和发展的源泉，而绘本中拥有着许多贴近生活的素材，有着许多生活化情境，借助绘本创设生活情境，使学生如临其境，如观其人，如闻其声，可以更快地激起学生的共鸣。以五年级《我爱我的父母》教学为例，借助绘本《我永远爱你》创设的是主人翁不小心将妈妈最喜欢的碗打碎了，他特别担心妈妈会有怎样的反应的情境。像绘本里这样犯错误的场景在学生的生活里是非常常见的，很容易激起学生的共鸣，让学生自然地延伸到自身，加强学生的感知，突出体验。再以四年级《怎样和陌生人打交道》教学为例，借助《陌生人请走开》系列绘本创设的种种陌生人出现的情境，让学生如临其境，运用课上所学知识在保护自己的基础上正确地与陌生人打交道，加强对知识的理解和掌握，激起学生的共鸣，也使教学生活化。

    3.借助绘本创设求异情境，激活学生思维

苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个开发者、研究者、探索者。”由学生自己去思考发现、去动手创造，这样过的学习和理解才会是最深刻的，对于知识点之间的性质、关联之处，甚至是运用到实际生活中也才会是最容易的，这就需要老师根据主题，分析选择适合的事例，为学生创设求异情境来激活学生的思维。以一年级《奇思妙想》教学为例，绘本《点点点》创设的是按一下会变多、摸一摸会变色、摇一摇还会跑得到处都是这样有趣求异情境，学生们跟着绘本情境不断地转动着自己的思维，去思考着接下来这个点又会如何变化，激发学生的想象。再以四年级《美与丑》教学为例，借助绘本《我眼中的美与丑》中存在的各种求异情境，如美与丑，好与坏，公平与不平，谎言与真诚等来让学生看到这个纷繁杂芜的世界，激活学生的思维，让学生用求异的思维去辨别是非善恶，思考着如何去发现生活中的美好与丑陋，如何去爱护自己和尊重他人，而不仅仅是老师一味地贯穿自己的价值观，从而培养学生独立思考的能力。

从情境的创设到绘本的选择，都要针对学生的年龄特征与心理特点，依据教学内容来创设的。总而言之，无论是哪种绘本情境，只要是可以让学生全情投入整节课的活动和体验，提高心理课堂的教学质量，便是有效的情境。

参考文献

[1]小学语文阅读教学有效性浅析[EB/OL],互联网文档资源（http://wenku.baidu.c）,2016

[2]谢小峰.运用问题串构建情境化数学课堂[J],《中小学电教(下)》,2012-10-20

[3]胡佳瑶.美术区域投放绘本对中班幼儿美术创作的影响之实践研究[J],上海师范大学硕士论文,2018-04-01

[4]陆伟红.借助绘本创设情境开展幼儿园美术活动[J],科学大众科学教育,2016年第11期

[5]王传明,刘少坤.浅议课堂教学情境创设的策略[J],中国科教创新导刊,2008(03)