基于SQCA架构的中小学心育活动课教学设计

 心育活动课的教学不同于一般学科的教学，它的目标不是传授心理学的知识，而是通过一系列的活动，让学生懂得认识自我、他人、社会和自然，提高自身的心理素质，促进人格的健全发展，与自我、他人、社会、自然和谐相处。钟志农^[1]认为，当前我国中小学心育活动课开设的状况，大致可以用二句话来概括：一句话是“心育活动课已被公认为是实施心理健康教育的最佳途径”；二是“心育活动课已经成为中小学实施心理健康教育的瓶颈”。毋庸置疑，但凡在心育活动课堂中，贴近学生内心，触碰学生情绪，激活学生心灵，引发学生情感上的感悟、行为上的改变的，不管是积极的认知、情绪情感得到强化，还是消极的认知、情绪情感得到改善或管理，都是课堂辅导良好效果的诠释。

一、SQCA架构概述

SCQA架构是一个“结构化表达”工具，是麦肯锡咨询顾问芭芭拉·明托在《金字塔原理》中提出的^[2]。S（Situation）情景——由大家都熟悉的事，普遍认同的事，事情发生的背景、事实引入；由此切入既不突兀又容易让大家产生共鸣，产生代入感，然后引出C（Complication）冲突——代表情景当中的意外或实际情况和我们的要求有冲突；Q（Question）疑问——代表根据前面的冲突从对方的角度引申、提出他所关心的问题；最后A（Answer）回答——通过思考、讨论，提出我们自己的答案或解决方案。SQCA架构，其实是形成良好的沟通氛围，然后带出冲突和疑问，最后提供可行的解决方案的结构设计。

教师若将这一架构运用于心育活动课的教学实践，或将产生如下效果：第一，教学模式的创新。基于SCQA架构的活动设计丰富了“导入主题——创设情境——组织讨论——深化问题——感悟升华”的心育活动课范式，使之更加灵活、更加具体以及更易操作；第二，教学目标的落实。通过创设具体的、符合学生需求的仿真情境，促使学生深刻反思、内省自身的冲突和需求，提出该解决的问题，并通过小组讨论等形式去解决做什么、怎么做与如何改进等活动，能使课堂教学在项目情景的驱动下富有针对性与节奏感；第三，教学效果的提升。基于SCQA架构的心育活动课的教学设计流程，便于学生既能掌握必要的知识，也可在仿真化情境中不断地养成“立足具体情景——引出冲突——界定问题——提出应对策略”的自我教育思维模式，既提高了学生的心理素质，也促进了学生的心理发展。

二、基于SQCA架构的心育活动课教学设计

1.教学理念的转型

基于SCQA架构的心育活动课教学设计，首先，教师应完成角色意识的转型，从“知识的传递者”转型为学生“项目分析师”。 教师是学生心理问题的疏导者、引导者和指导者，教师关注学生人格的发展，关注的是学生身边的“真、实、小、近”的人物、事件、心态、理念及价值判断等方面的情景冲突。因为没有从人本需要出发的，没有明确问题和问题的结构与成因的“冲突”终将不能产生。难以通过“冲突”导致的“问题”，就无法驱动学生主动分析问题和探索解决问题的办法；其次，从教育形式上，要求教师摒弃由外而内的理论灌输和教育，侧重学生由内而外的体验、感悟和个性的自我张扬，并通过学生自我教育或小组讨论去寻求“答案”。同时，从教学内容上，如情景内容的选取上，一定要“到位”。即符合学生的年龄特征、心理发展规律，尽量具有针对性、典型性和发展性。如学生个体或某一特殊团体在某一阶段的正常发展的特征、期望、任务和行为是什么？这些人在发展过程中，受到哪些阻力？同时，该如何促进这些人的发展过程等。而且还具有时限性——尽量多选取近年、近段时间来学生较为熟悉与突出的内容情境为案例，避免语境隔阂，使学生更快进入解读与认知状态。 

2.教学活动的设计

为了明确可控的教学目的与清晰的内容进程安排，心育活动课教学在其具体教学内容的实施过程中，可按照“立足具体情景——引出冲突——界定问题——提出应对策略”的设计流程来设计教学步骤。首先，教师提出主题目标引导学生进入“情境”,并提供最近发生的典型案例有针对性地与学生共同“分析冲突”，然后以小组讨论的模式“解析问题”，最终学生团队小组通过头脑风暴创造性地“回答问题”，这样能使学生在心理活动课中练就一定的心理素养与较强的人文功底。

以王晓怡^[3]《向着美丽出发》心育活动课设计为例。首先，采用PPT展示情景S：在教室前方摆放两扇道具门，一扇门上写有“美丽 / 帅气”字样，另一扇写有“一般 / 普通”字样。要求学生根据内心对自己外貌整体的评价选择要走的通道。选择一个通道走完之后，问问你自己的感觉如何？走这道门，你的理由是什么？以促使学生对自身形象的满意程度形象化。然后，利用“美颜魔法镜”，追问自己一个问题：如果能让自己变得比现在更美丽，你想改变自己身上的哪一处?当然，想改变外貌上的某一点，可能比较困难，同时可能要付出惨痛的代价——引出冲突C的同时，也带出了问题Q——到底想改变自己的哪一处？是否真的需要改变？如何看待自身的容貌？接下去，组织头脑风暴式的小组讨论，借用“他”这面镜子提供更多的同伴参照，彼此分享回答A：第一，理性看待“颜值”—— 关注外貌方面的优缺点会对你的哪些方面产生影响？如何才能使这种影响朝着对你有益的方向发展？第二，外貌对于我们的影响真的是十分复杂，你越是在乎它、看重它，它的作用就越明显，恰当的态度是对自身外貌做到适当关注，并更加注重提升内在涵养。第三，通过“手绘满意卡”——画出满意的自身外貌，写出欣赏或羡慕的他 / 她的美丽资源（外貌+内涵），及可能变得更美的可能。

3.教学方法的选择

基于SCQA架构，可以变形组合衍生出四种表达框架：标准式（SCQA），即情景——冲突——疑问——答案；开门见山式（ASC），即答案——情景——冲突；突出忧虑式（CSA），即冲突——情景——方案；突出信心式（QSCA），即疑问——情景——冲突——方案。它们可方便教师根据主题教学的需要，灵活提高教学设计思路表述的结构性，突出重点。如，笔者对杂志《中小学心理健康教育》2018年第1～36期的近73个活动设计进行了研究：其中小学的设计有18个、初中的设计有14个、高中的设计有41个；对小学教师设计的活动设计进行比对，典型使用基本式（SCQA）的有：《吹出完美的气球》《谢谢你的爱：感恩父母》《注意力拼盘》《当愤怒来临时》《做情绪的主人》等5个；使用突出信心式（QSCA）架构的有：《快乐的秘诀》和《把焦虑玩出来》《绽放希望之花》和《侧耳倾听》等4个；使用突出忧虑式（CSA）架构的有：《“胖哥”变形记》和《我该怎样坚持》2个，强调冲突，引导学生的忧虑，从而激发对学生情景的关注，和对解决问题方法的兴趣。使用标准式（SCA）的有1个《让我和你在一起》；其他6个设计不典型，也未发现使用开门见山式（ASC）架构。基于SCQA架构的心育活动课教学活动，可使本身枯躁的教学设计注入活力，增强教学语言的魅力，有利于教师有意识地进行对教学活动的梳理、表达和设计。

综上所述，关注心育活动课有效性的实现，可把教师置于学生主体的视野之下，在原有活动课暖身活动的基础上，灵活运用SQCA架构对中小学心育活动课的教学内容进行重新编排，设计“立足具体情景——引出冲突——界定问题——提出应对策略”等教学活动，以创新教学结构、方法和步骤，提升心育活动课教学之实效。

参考文献：

[1]钟志农. 心育活动课的“专业门槛”不宜过高[J].中小学心理健康教育，2014（1）：12-15.

[2]王琳，朱文浩.结构性思维：让思考和表达像搭积木一样[M].北京：中信出版社，2016.

[3]王晓怡，刘蓉，等. 向着美丽出发[J].中小学心理健康教育，2018（36）：46-47．

 

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