“三维一体”:心理健康课程评价模型的构建与落地

 一、研究缘起

心理健康教育课程是学校普及心理健康教育的基本形式和有效途径。当前，嘉兴市各学校大都开设了心理健康教育选修课程，旨在以课程的形式，通过教学普及心理健康相关知识，为学生提升心理素质提供帮助和支持。现阶段，各学校都摸索着编写适合本校校情的心理选修教材，没有统一的课程标准，更没有完善的学生学业评价体系。每一门课程的建设、实施与完善都离不开学业评价，心理健康教育选修课程也是如此。学业评价是指导心理选修课程发展的有效杠杆，也是完善心理健康教育选修课程设计、改进教学方法、提高教学效果的有效途径。

现阶段心理健康教育选修课学业评价存在的主要问题如下：

（一）评价内容不明确

与传统学科重知识和技能的传授不一样，心理健康教育课主要注重的是课堂体验，强调学生在课堂中的主动性和参与性。这些特性决定了评价过程的不可操作性，从而导致评价内容的不明确。所以有些老师干脆只根据学生的出勤率、课堂回答问题的次数等数据作为日常表现进行记录，这样的评价内容不科学也不没有围绕心理健康教育的目标和宗旨。

（二）评价主体单一

    目前，心理课评价主体还没有形成学生、教师、家长、专家等多主体共同积极参与，交互作用的评价模式，忽视评价主体多元价值，尤其是自我评价的价值。在实际操作过程中，很多学校的做法就是课程的实际操作者——心理教师一人完成评价工作，这样做法具有极大的主观随意性和人为操作性。

（三）评价方法落后

目前心理健康教育课采用评价方法主要是课堂观察法、考勤记录法以及作业评估法，传统的评价方法过于简单和落后，无法对学生的综合素质进行全方位的考察，也无法使评价的激励、调控和发展的功能得到充分发挥。

在高中心理教学领域，关于心理健康教育选修课程学业评价的研究是非常罕见的，即便有也是对问题的探讨浅尝辄止，大都以理论综述的形式，阐述了心理健康教育课程学业评价的存在的问题、价值取向和和建议采取的方式方法，但都没有将这些构想落实到课程改革实践中去的痕迹，因此此领域的探索非常有研究价值。

二、心理课程“三维一体”课程评价模型实例

心理健康教育课程评价的设计应围绕科学、有效、多元化地评估学生的心理课学习状况，激发学生参与心理课堂的主动性与积极性，从而进而推动心理选修课程高层次的发展。本文将以笔者开发的浙江省精品课程——心理社团类课程《健康心理，阳光生活》的课程评价为例，介绍心理健康教育课程的的“三维一体”设计模型，该设计模型呈现以下三个特征：

（一）评价内容-聚焦自知力，提升自信力

根据《健康心理，阳光生活》的课程目标和各章节内容，基本可提炼出5个评价维度，分别是“求知度”、 “自知力”、“自信力”、 “创造力”、“沟通力”。 因此，笔者在制定课程评价标准时，将以上五个维度作为评价的内容。心理健康教育课程不同于其他学科，学生的内在心理成长和外在行为变化是评价的核心项目，以上五个维度均服务与学生的情商发展，非常符合心理学选修课程的培养目标。

在上述五个维度中，“自知力”和“自信力”是重点维度。因为高中生正处于自我意识发展的第二个飞跃阶段，他们的自我意识迅猛发展，但发展中面临着许多矛盾和挫折，如果这些矛盾处理得当，便有助于促进心理发展，反之则会造成种种心理障碍。因此，正确引导高中生认识自我，接纳自己的缺点，发扬自己的优点，显得尤为重要，可以有效提升自我效能感，帮助学生成长成为一名自尊、自信、阳光的青少年。

表1：《健康心理，阳光生活》学业评价标准

（二）评价主体-凸显自我评价，兼顾他人评价

《健康心理，阳光生活》课程在实践过程中尝试着从课程评价主体上进行大刀阔斧的改革，除了学生自我评价为主以外，教师、同学也等都成为评价者，参与到对学生心理选修课的学业评价中来。

 

 

               表2：学生自我评价结构图

 

 

 

 

  

 

 

 

课程评价主体做了如上这样的变革，对于学生来说是耳目一新的，在课程评价中一向处于被动和弱势地位的学生，在本课程中，竟然能有一定的自主权评价自己和同伴，对学生来说无疑是有鼓舞人心的。这样评价主体的改革也体现了新课程改革的开放性、多元性和互补性的教学理念。

在课程评价实施过程中，各主体评价的权重分配方案分别是，学生的自我评价占50%，学生间同伴的评价占25%，任课教师的评价占25%。

（三）评价方法-巧用动静结合、情景交融法

1．心理情境性测试法

心理情境式评价法是根据心理课特点独创的一种评价方法，比较灵活机动。其评价过程包括：第一步，心理教师通过讲授心理健康教育选修课程，让学生了解和熟悉相关的知识；第二步，心理教师灵活自然地捕捉或创设一些情景，让学生根据所学的理论和知识去应对这个情景；第三步，心理教师要对学生在情景中做出的反应做出客观地评价。这种方法是通过让学生在心理教师创设的情景中完成操作任务，来对学生学习效果进行评价的方法。

 

              图1：心理情境评价法“三步走”结构图

 

 

 

 

 

心理情境评价法涵盖高中生在日常学习、生活、工作中可能遇到的各类问题，比如学习动力、人际交往、自我认识、恋爱指导、情绪调试、生涯唤醒、工作就业等主题。该评价法的主要目的是帮助学生适应学习、生活、自我发展的各个方面，对自我有更清晰的定位，并且面对挫折能采取一些合理的方法进行应对。

表3：心理情境评价法情境创设置举例

                    

情境创设	问题模拟	评价维度
王晓为把买来的鱼皮豆数了数数目，每天向我抱怨贪吃的舒文偷偷吃了多少粒；于乐乐把她的香香沐浴乳什么的都所在了抽屉里。只是一些小小的变动，但是让我敏感的意识到舒文大概也动了他的东西了。寝室的风向在日益转变，我开始厌倦和害怕那样的寝室和冷漠的校园。	1、你是怎么看待这件事的呢？ 2、如果自己所在的寝室发生这样的事情，你会怎么做呢？	沟通力 （主要是处理人际矛盾的能力，以及过程中的情绪自我调控）

                             

2. 成长记录袋式评价法

笔者依据《健康心理，阳光生活》课程的教学内容和要求，结合学生的心理状况和需求设计成长记录袋。成长记录袋包含两方面内容，一方面是学生的基本心理档案，另一方面是根据这门社团课程相应的作业档案。