桌游在小学生团体心理辅导中的应用

 一、关于桌游的起源

       桌游，顾名思义又叫“桌上游戏”，它是一种面对面的游戏，非常强调交流。桌游发源于德国，在欧美地区风靡数十年^【1】。在国外，桌上游戏内容涉及战争、贸易、文化、艺术、城市建设、历史等多个主题，大多使用纸质材料加上精美的模型辅助，丰富且生动^【2】。因此，桌面游戏在家庭休闲、朋友聚会、甚至商务闲暇等多种场合成为最佳会友、交友、沟通的方式。21世纪初桌游也登陆到中国国内，先是流行于白领群体，后以“三国杀”为代表的桌游也在小学生之间流行开来。

二、桌游应用于小学生团体心理辅导

        团体心理辅导是在人际交互作用的情景下促进学生在团体内通过观察、榜样学习产生体验，达到认识自我、改善人际、促进人格发展的过程^【3】。经过一学期学生在桌游社团中的表现可以发现，桌游要培养学生的能力与团体心理辅导对学生的作用在目标方面有许多相互交融和一致的部分。而尝试着把桌游作为团体心理辅导中的一种活动方式，也取得良好的效果。

（一）应用于改善人际关系的团体心理辅导

       大部分桌游在原本具有的功能上还有促进玩家人际发展的功能。每款桌游的人数要求至少是2人及2人以上，再加上其特定的规则，就决定着学生不可能独立完成桌游。桌游的应用可以帮助学生在人际互动中丰富竞争、合作和团队意识以及换位思考能力，改善学生的人际关系，提高学生的人际关系的质量^【4】。

      例如，一款名为“狼人杀”的桌游刚刚被引入桌游社团的时候，学生们还兴奋于角色扮演、推理的游戏设置，但没过多久他们就开始苦恼了。原来这款桌游玩家要达到6人以上才可以开始游戏，但经常出现凑不满人数的情况。过了几个星期以后，这个困扰竟自然而然解决了。解决问题的关键人物竟是一个原本在班级里常常受人排挤的女生。这个女生在班级常常被同学排斥，甚至在桌游社团中也没有同班同学跟她一起玩，没想到“狼人杀”这个桌游小组很好地接纳了她，虽然一开始的原因仅仅是因为“凑满人数才有得玩”。

      后来我试着将“狼人杀”桌游应用在关于“人际”主题下的团体心理辅导，学生因为扮演了不同的角色，加入了不同的阵营。游戏中，我加以引导，学生很快就能体验竞争、合作和团队意识。

（二）应用于促进智力因素的团体心理辅导

      除了对于人际关系的改善作用，许多桌游本身还具备专属功能帮助促进玩家的记忆力、观察力、思维能力、想象力、注意力等智力因素。

       例如，“UNO”这款桌游乍看上去花花绿绿的，玩法比普通的扑克牌稍复杂，却同时锻炼玩家思维力、注意力、记忆力、观察力至少四项能力。“UNO”分三类牌：普通牌(76张)、功能牌(24张)、万能牌(8张)，普通牌牌面有0~9这十个点数，普通牌和功能牌牌面又分成4种颜色，要求学生必须在熟悉规则时记下每一类型牌的功能和用法。游戏进行过程中，学生需要不断根据4种颜色的变换来推断如何才能够尽快把自己手中的牌出完，在这个过程中学生对于全场的思维分析能力必须足够精准，否则很容易被对手改变场上的状况。“UNO”这款游戏还有一个特别之处，规则中当某个学生手上只余下一张牌时所有人要尽快喊出"UNO"。学生在思维分析的同时还要分配一部分注意力观察对手或者自己是否只剩下一张牌，才不会被人抢占先机。

      “火柴人会讲话”有60张透明图画卡和65张谜题、35个积分标记。游戏的目标是善用透明图画卡让其它玩家猜中谜题，及猜中其它玩家的谜题，以赢的最高分。在“开发想象力”主题的团体心理辅导，单凭60张透明图画卡一张张排列组合，就能充分激发学生的想象，帮他们把想象力发挥到极致。

     “德国心脏病”和“叠叠乐”这两款桌游，前者需要注意保持在高度的集中状态下再快速运用注意转移能力按铃铛，才能抢到最多的牌获得胜利；后者需要在游戏过程中良好运用注意的保持和调节功能，才不会让高高叠起的木块轰然倒塌。两款桌游运用在“注意力训练”主题的团体心理辅导中，不仅能够激起学生的兴趣和积极性，让学生跟紧团体心理辅导的进程，还可以达成团体心理辅导的目标。

（三）应用于生涯规划的团体心理辅导

      近年来，“生涯规划”是中小学心理健康教育和德育的一个热门主题。在平时的心理辅导中，有一部分学生产生厌学情绪的原因来自于缺乏生涯规划。因此在考试前的两三周，我校也会在高年级开展以“生涯规划”为主题的团体心理辅导，并把“CV人生履历”应用其中。

     “CV人生履历”假设玩家可以在得到一个梦寐以求的工作，建立新的人际关系和生活技能等等，玩家可以一步一步的规划你的人生，在比赛结束时，顺利完成自己的人生目标的玩家将成为赢家。随着桌游的进程，学生会自动自发地思考怎么尽快达成自己的人生目标，实现人生目标要有什么样的条件和能力、心理品质等相关问题。游戏结束后，通过引导把学生在团体心理辅导中的思考结合他们自己的实际情况，这样的分享实效性就增强了。

      一款桌游就有一款特定的场景设置，每个场景就是一个团体的缩影。心理教师可以根据桌游的场景和功能，作为一种新的活动形式融入相应主题的团体心理辅导中。

三、关于桌游应用的思考

        即使桌游因其娱乐性在小学生间广泛流传，同时它在改善人际、促进智力因素、明确生涯规划等方面有其独特的作用，但心理教师在应用过程中也要提前了解、合理引导，最大可能减少桌游的弊端。

（一）澄清价值

   前文所述的“狼人杀”这款桌游，在游戏过程中会涉及到“欺骗”、“谎言”这类元素，有些小学生品德心理发展还不完善，就会问出“老师，这个游戏是不是鼓励我们说话和骗人”这样的问题，可能会影响他们道德认知。这就需要老师在游戏前讲明规则，做好游戏与现实生活的区分，把学生的注意力转移到合理、积极的部分，澄清桌游的价值。

（二）选取有据

   《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出，心理健康教育应从不同地区的实际和不同年龄阶段学生的身心发展特点出发。因此对于桌游的选择除了依据团体心理辅导和桌游的主题、目标、功能以外，更重要的是依据小学生的身心发展规律。中低年级的小学生言语表达能力和小肌肉群等方面尚未发展完善，认知水平较低，选取的桌游要规则简单、便于操作、图片多于文字。高年级的学生言语表达能力和小肌肉群发展相对完善，认识水平也有一定的提升，可以适当选取一些零件虽多但精美或是像“只言片语”这样需要良好词汇积累和语言表达能力的桌游。

（三）订好契约

  把桌游运用在团体心理辅导中，其目的是把桌游作为一种载体，更好地达成团体心理辅导的目标，帮助学生训练、提高各方面的能力。因此心理教师在开始桌游前可以和学生们关于桌游的使用范畴、游戏时间、游戏目的订立一些契约，既让桌游在团体心理辅导中价值最大化，又不会干扰基本的教学、辅导秩序。

 

参考文献

1. [1]龚敏.幸福教育：让“桌游”成为一种新的学习方式.新课程[J].2013（12）：55

2. [2]钱琦.桌游在亲子互动中的正向价值探讨.成都师范学院学报[J].2017（5）:45-48

3. [3]罗德勇.团体心理辅导对学生发展的促进作用[J].课程教育研究.2016（4）：185-186

4. [4]陈艳婕 傅添.“桌游”对小学生人际交往的促进作用.中小学德育[J].2016（4）：24-27