儿童团体游戏治疗校本课程开发的实践探索

  “儿童游戏的作用不仅仅只停留在身体的运动上，游戏对于孩子来说不仅非常重要而且意义远大。”（F.Froebel）游戏是童年期最主要的活动，是儿童的语言，是探索儿童真实情感世界的媒介。儿童游戏治疗在安全受保护的环境下，儿童在游戏过程中表达真实生活的困难和情感，通过游戏中的创造、情绪处理、思维方式的改变，获得力量，内在的变化迁移到现实生活实践中，从而提高环境适应能力。团体游戏治疗是由多名儿童共同参与游戏，过程中儿童互相影响、互相配合、互相学习、互相支持，实现共同解决问题，共同成长的愿景。儿童团体游戏治疗校本课程的开发，使游戏治疗进入学校，大多数儿童都有机会参与治疗性游戏，获得专业游戏治疗师提供的服务，提供给孩子足够的学习机会，帮助更多的孩子而不仅仅是那些适应不良的孩子在情感、行为和社会交往等各个方面得到全面的发展。因此，儿童团体游戏治疗开发成校本课程，这样的实践探索意义重大。

     目前大部分学校都在相继开发符合学校发展理念，客观条件允许的校本课程，本研究所在的的学校就是一所关心学生身心健康，尊重儿童发展规律，不压制儿童天性，鼓励儿童自我探索的学校，因此校本课程的开发得到学校和家长的大力支持。目前此校本课程开设在每周五下午3点30到5点，为时1小时30分钟，该时间能满足游戏活动的全面展开和深入讨论。校本课程为选修课程，面向全校学生分学段来招生，学生根据自己需求和学习计划来选报。课程教师由受过严格游戏治疗训练的学校专职心理教师担任，依托学校团体辅导室的场地和器材，以及后期为课程专门采购的游戏材料来开展。

一、儿童团体游戏治疗校本课程开发的探索

（一）课程主题目标

在中国，儿童心理健康服务这方面，依然存在很多认知偏差和误解，看到“治疗”二字马上联想到的是“问题”、“有病”等标签。专业角度，治疗的概念也与咨询、辅导有差异，应用范围也不同，儿童游戏治疗进入学校，更多的采用游戏活动形式来进行咨询辅导工作，“治疗”的说话也并不妥当。游戏治疗多以非指导性原则为准来展开，相信儿童自我引导的能力，不去控制和试图改变孩子，游戏室中会有很多玩具，儿童自己选择如何开始游戏，或者保持沉默，咨询师积极关注儿童并做出反应。然而在团体游戏中，多名儿童的想法和状态不一，很难在短时间内达成一致，进行某一个游戏，咨询师一人也不可能在同一时间对多名儿童做出回应。基于以上考虑，儿童团体游戏校本课程名字拟定为“儿童心理发展游戏课”，课程分主题有注意力训练、情绪管理、人际关系、问题解决等，每个分主题设置不同的游戏。

（二）团体结构

大多数儿童都适合个体游戏治疗，但不是所有儿童都适合团体游戏治疗。一些已被评估有异常行为的儿童则不适合参与团体治疗，如极端攻击性行为和严重多动症。儿童自身有较强的社交人际意识，愿意参与集体活动并遵守规则完成课程，获得同伴认可。接下来还要考虑一下几个方面：

1、年龄。团体内部儿童年龄跨度不能太大，避免简单的游戏让高年级学生觉得太幼稚，竞争性游戏也无法公平进行。可按照低段一二年级、中段三四年级、高段五六年级招生。

2、数量。儿童团体游戏治疗校本课以多数儿童的发展为目标，招收人数可适当增多，同时考虑场地、教师人数等因素。实践发现由15-20名儿童和两名教师组成的团体效果最佳。

3、性别。对于低段学生，性别上不做特别要求，年龄较小的儿童能广泛接受各类儿童，包括性别的不同。长大的男孩女儿开始呈现差异，男生更加偏竞争性、象征性游戏，女孩偏好于语言类游戏。因此，高段可设置同性别团体，或者人数比例相当的团体。

4、依恋。不安全行依恋关系的儿童，不适合参加团体游戏。因为儿童众多，在游戏过程中很难做到完全的机会均等，那些有较强依赖性的儿童可能因为得不到及时关注而情绪失控，加深对团体和教师的不信任。

（三）内容和形式

  内容上，经过两个学期的课程开展和调整，课程分主题和内容已定为以下几个：

主题	游戏内容
注意力训练	老鼠偷蛋、国王选厨师、谁偷了我的宝贝、曼陀罗绘画、雪人... ...
情绪管理	情绪姜饼人、音乐情绪故事、绘本《杰瑞的冷静太空》... ...
人际关系	同舟共济、天使与国王、画眼睛猜眼睛... ...
问题解决	寻找大明星、保护蛋小弟、解难高手游戏... ...

形式上，打开儿童多感官渠道，采用戏剧表演、故事汇编、绘本欣赏、自主游戏、身体训练、音乐等多种形式改变和创造游戏，鼓励学生在过程中积极参与游戏，发挥想象力带领游戏。

（四）评估

对确认参加团体的儿童要进行评估，评估包括问卷和主观观察，问卷评估分别在课程开始前和课程结束后的一周内，家长和儿童班主任参与问卷评估。首先家长有权了解儿童所接受的课程性质和内容，家长表达对课程目标的期待，也是课程后期改正和调整的重要依据。在学校开展游戏治疗，能及时有效的与教师沟通儿童的情况这是一个独特的优势，与老师合作非常重要。主观评估指课程过程中任教教师对学生行为、情绪、人际进步与否的主观判断。结合两种评估，能真实呈现儿童在团体游戏治疗中所发生的改变，通过家长和教师的访谈，促进学生在课程中的积极变化延伸到现实学习和生活中，实现成长目标。

二、儿童团体游戏治疗校本课程开发的成功和问题

（一）儿童团体游戏治疗校本课程开发的成功之处

1、儿童适应能力提高

皮亚杰认知理论中，有两个很重要的概念：同化和顺应。儿童的游戏与发展就可以用这两个概念进行解读。在团体游戏中，实际上是营造了一个微观的小世界，儿童在这个世界里有控制权，能控制游戏道具和游戏过程，能然玩具和其他人匹配他的游戏思维方式。当儿童体验到了掌控，感受到了安全和同伴的支持，以及咨询师的无条件积极关注和同情，顺应就发生了。儿童在拓展了原有经验的同时，通过在游戏室的模拟练习来改变已有的结构模型，掌握了提高注意力的方法、学习了正确宣泄情绪的途径、有了更多同伴交往的良好体验，之后这些都可以在现实生活中重现，从而提升儿童环境的适应能力。

2、心理健康教育的去标签化、开展形式多样化

在学校中校本课中引入儿童游戏治疗，让更多的孩子参与到游治疗中，家长和老师也对课程有所了解，正确看待心理健康教育也是促进儿童成长的教育，并非只是问题学生才可以接受，才需要接受的教育。从学校层面来看，大范围的推广游戏治疗，解开了心理咨询及其方式的神秘面纱，课程获得的成效也让学校更有信心支持心理健康工作的展开并给予大力的支持。

（一）儿童团体游戏治疗校本课程开发的问题

1、专业局限

游戏治疗毕竟具有操作的专业性，包括咨询过程的结构化、咨询师的回应技巧、家长访谈的展开等，但与校本课相结合，在人数、场地、游戏设置上，还是很难满足所有儿童的全部需求。对于超额的报名人员，教师要与学校协商妥善处理这部分学生的办法。

2、团体内部的消极影响

儿童团体游戏治疗为儿童提供了一种环境，儿童可以从相互的互动中自然的练习社交技能。儿童通过观察，能学会如果表达他们的需求和想法，以及什么样的行为是受欢迎和被接受的。同时也容易在群体中，弱化自身责任，模仿一些不当的行为。还有一部分消极影响来自于儿童与教师，教师为了团体的凝聚力，会提供更多结构化的内容，为了维持这个结构化会给儿童更多的限制，儿童自我指导的部分减少了，而不得不按照教师的要求来进行游戏和交往，儿童之间的交往变得有些“虚伪”。

三、儿童团体游戏治疗校本课程开发的启示

（一）儿童团体游戏治疗结合校本课程是可行的

为丰富儿童的学习生活，除了传统的音乐美术体育等校本课程，心理健康教育也可将咨询手段与课程相结合，儿童游戏治疗具有专业性、趣味性、吸引学生，全面有效的在学校铺开，让更多的孩子在游戏中体验和分享，学会实现个体或团体目标而有效沟通与合作，学习新的技能，提高适应能力。学校校本课程的展开有完备的体系和工作流程，节省了心理健康工作独立开展工作的时间和精。心理健康教育工作依托学校资源，以校本课程体系为平台，充分发挥教师的专业性和创造性，全力开发和打造精致的课程设计。儿童游戏形式多样灵活，可以尝试与体育、音乐美术科学等学科结合，创造出更多符合主题，提生学生兴趣，帮助学生学习的游戏。

（二）儿童团体游戏治疗需要更多教师的参与

与个体游戏治疗相比，团体游戏治疗需要教师有更高的技能和更大的接纳度，在团体互动中，各种情况都有可能发生，教师会感觉失控，也无法对所有儿童一一进行回应和照顾。要克服这个困难，就需要有更多教师参与到这个团体中，首先给教师们也提供一些游戏材料，这些游戏不但可以减轻教师们的压力，在个人经验的基础上，体会到游戏的治愈功能。教师学习儿童游戏治疗的理论并参与到实践中，一旦更多的教师参与进来，教师与心理教师之间就有了更多交流，不但对于问题学生的帮助还是有成长需要的儿童，游戏都能成为一种有效畅通的好方法。

儿童团体游戏治疗校本课程是新的尝试，虽然存在各种问题和进一步落实的想法，经过不断的反思和改进，但在实践中还是取得了一定的成效，获得了家长和老师的认可，值得在学校继续推广。