浅谈心理健康课堂的情境创设

 课堂教学中，教师的引导、学生的学习都是发生在一定的教学情境中的。心理学家勒温提出著名的公式B=f（P,E），指出人的行为是个体和环境相互作用的结果。由此可以推出，学生的学习、行为改变是个体和课堂情境交互作用的结果。恰当的课堂情境有利于激发学生的学习兴趣和动机，提高学习效率。心理健康课为了实现认知、情感、意志和行为三维教学目标，尤其需要创设精巧的课堂情境，让学生积极参与课堂，产生深刻真实的体验，内心受到触动，有所感悟，进而产生行为上的改变，提高心理健康水平。

一、情境创设

依据现有文献的定义，情境创设指的是“教师运用某种教学手段，创设与学习材料相应的情境，或将学习材料以直观的形态呈现给学生，以激发和增强学生的学习动机与兴趣，让学生如身临其境，产生与情境和学习材料所表现的情感共鸣”^[1]。也可以说，情境创设指的是在教学过程中，为了实现教学目标，激发学生的学习兴趣和参与度，教师使用一定的教学手段和素材，设计紧扣主题的、有利于学生学习的情境。

教学情境有多种分类方法，根据多媒体网络教学的特点和功能，王党飞将情境分为直观情境、知识情境、问题情境、实践情境^[2]；沈贵鹏根据心理教育活动的流程将情境创设分为暖身情境、问题情境、留白情境、模拟情境，并认为经过设计的情境更容易契合学生的心理，使心理品质在互动的情境中产生积极的变化^[3]。

二、心理健康课情境创设的原则

心理健康课程目标的特点决定了心理健康课情境创设的特点。课堂情境创设要让学生放下心理防御、敞开心扉，产生情感体验，进而发生行为上的改变。经过多年的教学实践，总结出心理健康课情境创设应遵循以下原则。

（一）即时性

创设情境的素材最好是当堂生成的，即时发生的，在此种情境下，学生的体验发生在当下的课堂，体验鲜明、深刻。例如讲《情绪》主题时，为了让学生体验到惊讶的情绪，一位老师在讲课过程中毫无预兆地突然将喝水的陶瓷杯摔向墙壁，随着一声脆响，杯子碎了一地。学生正在听讲和记笔记，突然听到响声、看到这一幕都很惊讶。随后老师询问学生的情绪反应，然后讲惊讶情绪。学生对这节课印象深刻，教学效果良好。

同样讲情绪，一位教师提前一周调查引起各种情绪体验的生活事件，第二周上课时在课堂上向学生展示不同事件可以引发不同的情绪，学生反响平平。情境素材的获取与使用存在一周的时间差，当时引起强烈情绪体验的事件，一周后引起的情绪体验会弱很多。如果能在课堂上即时创设情境，就不要使用时效性不强的情境素材。

（二）现实合理性

在塑造情境时，要注意素材的真实性和合理性，使用虚假的、不贴近生活的素材难以激发学生真实的体验。在讲《父爱母爱亲情进行时》一课时，教师通过多媒体呈现汶川地震中父母用身体搭建生存空间，牺牲自己保护孩子的照片；舟曲泥石流中，父母高高托举孩子尽力让孩子生还；以及小鸟为保护幼鸟，故意吸引接近鸟巢的猫来抓自己，最终命葬猫嘴的视频。这些照片和视频都是真实场景的记录，学生看到这些场景，联想到父母为了自己也付出了很多，深受感动。理解了父爱母爱的深沉和厚重，对父母的抱怨减轻了很多。

同样是这一课，一位教师创设了学生感恩父母之爱的环节，让每个学生在课堂上给父母发一条短信：“爸妈，我爱您！您辛苦了！”学生照做之后，有些父母立即打电话过来，担心孩子是不是出了什么事，怎么突然这么“肉麻”。如果教师能将此环节改为用平时与父母沟通的方式表达感恩，更贴近学生实际，就不会引起父母的担心，教学效果会更好。

（三）典型性

创设情境时要提前做好调查，选择比较典型的、具有代表性的情境，反映学生中存在的共性问题，而非个例问题，让所有的学生都能有所体验和感悟。比如讲《挫折》主题时，对中职生来说，中考失败是每个中职生遇到的一个较大的挫折，中考失败令家人失望、在亲戚朋友跟前丢面子，在同学面前感觉自卑。这是中职生遇到的共性问题，教师可以就此创设情境，展开讨论，共同面对中考失败的挫折。

同样讲《挫折》，有位教师让学生在课堂上做搭纸牌活动，目的是让学生在活动中体验挫败感。活动结束，有的小组和同学搭的非常好，不仅没有体验到挫败感，反而产生了较强的自豪感。该活动情境的创设就不利于教学目标的实现。如果教师能增加活动难度，或者给学生提出一个不可能完成的任务要求，大部分学生就会体验到挫败，活动目标才可能实现。

三、心理健康课情境创设的途径

（一）问题情境

问题情境是各个学科均可使用的一种情境，教师可以将与主题相关的，贴近学生实际的问题抛给学生，引发学生思考如何应对。心理健康课可以通过讲故事的方式将问题呈现出来，提问学生，如果事情发生在你身上你会怎么做？如果对方向你求助，你会怎么做等。带着问题进行此后的学习，会增加学生的目标意识和参与度，让学生自己寻找答案，也会激发他们思考。

（二）情景模拟

受条件限制，无法亲临现场的体验，可以在课堂上进行情景模拟，让学生产生相似的体验。比如《体验职业》一课，学生在课堂上模拟做导游介绍自己的校园，模拟售货员出售课桌上的物品。讲《沟通》时，让学生模拟不同的语气、表情与人交谈时，对方和自己各有何感受，沟通效果如何。情景模拟可以在一定程度上突破时空的限制，又能让学生产生相对真实的体验。

（三）课堂活动

心理健康课的特色之一是丰富的体验活动，活动过程中激发的感受往往最真实和深刻。如果教师能设计出紧扣主题的活动对实现教学目标非常有益。比如讲《助人》主题时，设计盲行活动，让学生两两一组，一人佩戴眼罩扮演盲人，一人扮演助人者，两人一起走一段设计好的“崎岖”之路，然后互换角色，再反方向走一遍“崎岖”之路。活动之后，每个学生都有很深的感触，先扮演盲人的同学，真正体会到眼睛看不到时的无助感、小心翼翼感、对帮助自己的同学完全信任或半信半疑等；扮演助人者时，会想的更加周全，保护对方。先扮演助人者的同学，起初不太能理解盲人的犹豫、步履缓慢，认为对方不信任自己；当自己扮演盲人时，才切实体会到盲人的不易，反思自己在助人时的表现有何不当。

（四）冥想再现

冥想作为一种心理技术，可以用在课堂中，让学生通过想象再现或幻想一定的场景，这样的场景无法通过模拟等其它方式呈现。比如讲《父爱母爱亲情进行时》一课时，播放舒缓的音乐，教师引导学生回想父母为自己做过的令自己感动的一件事，每位学生闭上眼睛，跟随教师的引导语安静地冥想。个别学生在冥想的过程中眼角湿润，可见冥想过程中逼真的画面触动了内心深处的感受。冥想可以照顾到每个学生的特异性，每个人都可以根据自己的理解进行冥想，针对性更强。

（五）多媒体资料

在创设情境时，音乐、图片等多媒体资料可以起到非常好的辅助作用，且其本身也可以作为一种情境。冥想时播放舒缓的轻音乐作为背景，可以帮助学生放松。讲《情绪体验》时一位教师播放音乐片段让学生听，然后询问学生的情绪感受。播放十面埋伏的音乐片段时，学生听了倍感紧张。播放高山流水时学生感觉放松。图片、视频等素材形象直观，在展示一些场景或故事时，容易吸引学生的注意力，教师可以用来辅助创设情境。

没有切身体验就难以产生深刻的感受，创设的情境越逼真，越贴近学生实际，学生的体验就越深刻，越容易有所感悟和改变。

四、情境创设误区

（一）过度暴露

创设情境时避免学生过度暴露，课堂教学不是个体咨询，如果学生暴露太多，教师无法及时做处理，会对学生造成潜在的心理创伤。如果学生的情绪被触发，教师可以先简单做处理，课后再及时进行个体咨询。比如讲《阳光总在风雨后》一课时，一位老师在课堂上挖掘学生曾受过的心理创伤，重新体验一遍，课堂上几个女生忍不住哭了起来，教师无法在课堂上对她们进行一一安抚和针对性的咨询。此后的课堂时间，她们一直沉浸在悲伤情绪中。

（二）没有营造安全的氛围

心理课需要学生进行自我暴露时，班级安全接纳的氛围非常重要，如果氛围不够安全，学生就不会敞开心扉，情境创设也起不到应有的作用。比如讲自信主题时，一个环节是学生逐个站到讲台上大声说出自己的优点，比如有同学说：“我很自信，因为我学习好，做事又认真！”此时，有同学在台下起哄，发出嘘声，这对台上的同学来说是个不小的打击。后面的同学要么推脱不敢上台，要么在台上很拘束，担心不被认可。课堂氛围没有营造好时，教师不要急着让学生分享。氛围也是情境的一个部分，教师要注重营造安全的氛围，避免学生调侃和起哄。

（三）为了形式而创设情境

情境创设要服务于教学目标，紧扣主题，不能为了让课堂热闹或形式多样而创设情境。有些老师拘泥于形式，为了课程看起来充满“心理味”，创设情境，使用各种心理技术，如咨询中的空椅子技术、家庭系统排列等。这样的形式主义未必有利于教学，心理课堂也不一定非要拘泥于某种固定程式，能有效实现教学目标即可。比如有的老师通过在心理课上读绘本、分析绘本来引发学生心理体验，促进学生改变；有老师通过电影片段来进行心理课教学等，这都是较好的尝试。

五、小结

情境创设可以激发学生体验，促进学生思考，拓展课堂教育环境，有利于教学目标的达成。创设恰当的情境需要教师课前对学生充分了解，对情境可能引发的学生反应有充分的预设。创设情境是为了更好达成教学目标，一旦发生预设外的情形，教师要能及时灵活处理，不偏离主题。

 

参考文献

[1]     王晓庆. 心理健康教育课程中的情景创设初探[J]. 中学课程辅导(教师教育)(中). 2015 (3): P72-73

[2]     王党飞. 情境创设在教学中的作用[J]. 辽宁行政学院学报. 2009,11(3):105-106

[3]     沈贵鹏. 心理教育活动情境及其创设[J]. 江苏教育. 2016(64):20-22