注重自主探究体验，设计有效提问——基于《合作拼图》课堂实例

一、 研究主题与背景

根据教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。

心理辅导活动课在此基础上应运而生。它以活动、游戏为中介，通过学生参与、体验和感悟，认识自己，开发自己的潜能，挖掘内心积极向上的一面。它注重体验和感悟。对学生有意义的自我体验应该包括情感体验、价值体验和行动体验。这些自我体验可以通过在心理辅导活动中创设一定的情境，营造一定的氛围来实现。学生从体验中获得有意义的东西，这就是感悟。学生在不断的体验和感悟中，受到潜移默化的影响，形成健康向上的心理素质并掌握自我调控情绪的方法。

由于它的性质，心理辅导活动课逐渐成为学生喜爱的课程之一。但是，大多看似“热闹”的心理课，往往流于形式，学生的体验并不深刻；同时，对学生的有效提问较少，针对性不强，很难对学生有所启发或者促进他们的思考，收获及感悟更无从谈起了。因此，本文以《合作拼图》一课为载体，经过多次课堂实践与研讨，探索心理课堂如何设计有效提问更好地促进学生的体验。

本节课例主要通过引入学生喜爱的拼板游戏，通过三次层层递进的合作方式，学生能够理解在集体生活中与人合作是非常重要和必要的（知识与技能目标），并且通过小组合作学会怎样与人合作（过程与方法目标），并能够感受到合作的乐趣（情感态度与价值观目标）。旨在通过设计有效提问及启发性提问，看能否帮助学生更好地在活动中进行体验，并且促进他们的思考及感悟。

 

二、 教学设计及思路

中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，他们在学习、生活、人际交往等方面，会遇到各种各样的心理困扰或问题。具有合作意识成为学生进行良好的人际交往所需的心理品质。美国哈佛大学心理学教授把“与人真诚合作”列为成功的九大要素之一，而把“不善于与人合作”列为失败的九大要素之首。七年级学生大多为独生子女，在学校生活中往往以自我为中心，合作意识不高，不善于与人合作。培养中学生的合作意识和合作能力非常必要。

本节课的教学设计是基于一节学会合作的心理活动课改编而成。

之前的拼板活动主体是只进行一次拼板活动。但这其中存在一定的问题。初中生可能只是对拼图本身感兴趣，如果只单纯的进行一次，学生仅仅觉得有趣，但未必能理解活动背后所隐含的深意，并不能真正学到合作技能。

在发现了这一问题之后，经过反复修改，最终确定了课堂的主体活动由三个环节构成。

该课的教学设计及思路如下：

首先以一个记忆小游戏作为导入，调动学生的积极性，引出主题；

接着进入拼板主题活动，分三轮：

1、拼板初体验

活动规则：

（1）5名成员为一组，全班分成6组，其中每组有1名同学担当观察监督员；每个成员获得一个信封，信封里有4个不规则小卡片，任务需要每个成员通过与其他成员传递卡片的方式，最终各自拼成一个正方形，4名成员全部完成拼图则为该组成功。

（2）成员需要顺时针传递卡片，每位成员必须保证手中的卡片至少有3张，最终完成拼图任务。时间为7分钟，看哪些小组在规定时间内完成任务。

（3）观察监督员的职责是：监督各小组活动中规则的遵守情况，制止违规行为。一旦信封到手，全班开启静音模式，只能拼图，不能讲话、不能做手势；不能抢、不能要、不能替代帮忙。听从观察监督员的劝导。完成任务者举手，让老师检查。

预设：没有一个组四名成员全部拼成功或者极少部分人拼成功（只有两个组部分同学拼出来）。通过这个环节设计可以引发学生对很少有小组完全拼出来进行思考，并对原因进行归纳，让学生能够体会到：无合作成功难。

2、拼板再体验

活动规则：

（1）分组不变；成员面对面而坐；

（2）拼板过程中可以与其他成员互换卡片，在完成过程中可以作手势，每4张卡片拼成一个正方形。

（3）时间7分钟。时间到请立即停止拼图。看哪个小组更够更快更准确的完成。（注意：以小组成绩计）

预设：拼出来的人数比第一次多，至少有一组是四名成员全部拼出来的（真实情况是有3组全拼出来）。通过第一次和第二次拼板对比，体会合作的重要性，并且让学生体会到合作需要开放的心态，关注他人的需要。

3、拼板三体验

活动规则：

（1）分组不变；成员面对面而坐。

（2）规则：不限定规则，以你们认为最高效的合作方式进行拼图，每4张卡片拼成一个正方形。    

（3）时间7分钟。时间到请立即停止拼图。

看哪个小组能够更快更准确的完成。（注意：以小组成绩计）

预设：比第一、第二轮拼出来的多，最好全都拼出来（真实情况是6组全拼出来）。将第三次和前两次拼板进行对比，学会在合作中需要真诚付出与给予，将自己的卡片给予他人有时也是促进自身拼板的好方法。

最后总结高效合作的要素。

这样的教学设计有一定的梯度。第一环节仅仅让学生体会到合作受阻的感受，第二环节让学生在活动中感受到些许乐趣，并愿意在第三环节中主动出击，讨论出更适合高效合作的方法。整堂课气氛轻松活跃，层层递进，循序渐进地让学生在拼图过程中学到高效合作的方法，通过前后规则的改变，让学生体验三次完全不同的拼板活动，深入挖掘不同规则下拼图活动的涵义，加深了学生的体验过程，帮助学生逐步理解不同合作方式的有效性，明白怎样的合作才是高效的。

不可否认，这是一堂难度较大的心理活动课，活动本身具有一定的难度，因此规则的限定内容较多。规则的讲解清晰、活动过程流畅是保证本节课成功的关键。如何让学生在短时间内明白规则，这是一个亟待解决的问题。为了让学生加深对活动规则的理解，了解整个活动的过程，最终我在教学过程中充分利用自制教具与多媒体教学辅助手段，制作出形象的拼图规则示意图，让学生对规则进行直观地理解，学生很快便明白了规则的涵义，保证了拼板活动的顺利进行。

为了能够保证40分钟的课堂效率，避免出现一些与课堂无关的干扰行为，在活动开展过程中我进行了多方面的条件保障：1、一开始在课前就先分好组，进入教室就按照分好的座位就坐；2、每个组选派一名观察监督员到其他组进行监督，制止违规行为并记录；三、过程性评价与结果性评价相结合，在游戏过程中观察各组员表现情况，并在每一环节拼图结束后进行简单化的结果评价，如下图：

这样操作既方便又能一眼看出哪些组表现较好，反馈及时。

 

 

三、 教学过程与实效

在前期搜集资料、试讲、修改、在试讲、反复修改，多次磨课后这堂课终于成型了。现将教学过程总结如下：

第一次教学：

参考相关教材，进行一次拼板活动尝试。

任务：五名同学一小组，各组尽快拼成五个面积相等的正方形。

  5名——每个人各自拼成一个正方形。

1名——观察监督员，监督其他小组活动中规则的遵守情况，制止违规行为。

活动规则：

只能拼图，不能讲话、不能做手势 ；按顺时针方向把自己不要的拼板，传给左面同学，依次类推(收取右面的，传给左面的)。不能抢、不能要、不能替代帮忙。 听从观察监督员的劝导。完成任务者举手，让老师检查。

在拼板结束后，本人进行了以下的提问，要求学生分享体会。

1、你们在拼板的过程中遇到了什么情况？

2、你们在拼板过程中有什么感受？

3、完成任务的关键在哪？

通过试讲，本人发现这样的教学设计及提问暴露了不少问题。从教学设计而言，仅一次拼板活动，学生在活动过程中仅仅按照规则要求来做，体验深度不够，无法学到合作的本意。并且，整个过程没有任何交流，没有合作，七年级学生不能通过活动体验感悟到如果合作会有怎样不同的结果。从设计提问而言，不难发现，这三个提问都是开放性提问，但是纯开放性提问也会有一定的问题。比如 “你们在拼板的过程中遇到了什么情况？”，七年级的学生往往不知道从哪个方面回答；“你们在拼板过程中有什么感受？”这个问题，或者回答“有点难”，学生不知道从何答起，教师无法获得真正想要的答案，对学生的思考也没有一定的促进，也不能加深他们的体验。因此，可以说这样的提问相对而言效果不好。

经验反复试验，本人发现，教师在提问时，最好是以开放性问题为主，封闭式问题为辅，同时开放性提问也需要一定的技巧。

第二次正式教学：

因此，在前一次教学的基础上，本人增加了拼板的次数，以此促进学生的体验，加深学生的感悟；并且针对提问出现的问题进行了一定的改进。先将过程梳理如下：

整堂课以学生的体验为主。在第一次拼板活动时对活动规则进行限定（单向传递、无沟通），学生在这样设定的规则里自己就会感到这种方式的弊端，体验到一种无助。然后在后两次拼板活动中逐渐对活动规则进行改变，学生会通过这样循序渐进的过程体会到究竟哪种合作高效。

1、课堂实录一：

教师：老师注意到，有很多组还没有拼出来，你们觉得这个活动有难度吗？（封闭式提问）

学生：有难度…

教师：那有哪个小组愿意分享下你们小组在拼板过程中遇到了什么问题？(开放性提问)

学生甲：我想要的卡片在其他人那里，我没有办法告诉他我想要那块…

学生乙：感觉没有沟通…

教师：刚才我们发现拼板过程不是很顺利，那我们现在一起来找找原因？(开放性提问)

学生：没有沟通交流；只能顺时针传递；看不到别人的卡片；

教师总结：大家注意到了吗，其实我们在拼板过程中，可能由于规则的限制，每个人都在拼自己的，关注的是想要自己拼成功，而并不是想让小组更多的人拼成功，大家别忘了我们这个拼板可是要求团队成绩的哦，只有小组成功才算是成功。

通过对比，这样封闭式和开放性提问的结合，比一上来直接问“你们在拼板的过程中遇到了什么情况？”更具有针对性，这样进行提问，可以引导学生找准回答的方向，促进学生的思考，加深对后一轮拼板的体验。

在本节课的每轮拼图环节结束后，教师都会根据学生的表现进行一些具有探究性和开放性的问题提问，但教师的这种提问也是需要讲究契机的，比如，在探究某个环节有小组 “没有拼成功的原因”时，不能空洞的进行提问，应该要创设一定的情境。而这情境的创设就需要教师在学生拼板过程中走入到学生群体中，注意观察，发现特殊表现学生、特殊现象并记录。这样在提问环节就可以有针对性地对某个有代表性的学生进行提问，提高提问的有效性。

2、课堂实录二：

在课堂上某某同学好久都没有找到他手里拼板的合适的位置，可以走到他身边，轻声问他

—老师：“这块你是不是觉得挺难的？”。

在拼板活动后的分享环节再提问他。

—老师：“老师刚才看到你在拼的过程中对一块板很纠结，不知道怎么处理它，老师现在给你一次机会，你可以跟我们讲讲遇到了什么问题吗？”

—学生：“因为不知道别人有什么，自己拿的对不对，所以拼的时候很凌乱。”

—老师：“嗯，那你觉得有没有什么好的办法，可以让我们拼的不那么难过呢？”

—学生：“可以让我们互相交流沟通，知道自己需要什么，别人那里是有自己需要的，这样拼的就能更快一些。”

—老师：“很好，刚才大家可能都遇到了类似的问题。现在再给大家一次机会，进行第二轮的拼板活动。规则是……。”

教师对在拼图过程中存在的问题进行具体性提问，可以更好地加深学生对自我状态的认识。这样的提问也可以推进整个课程的进展，每一个环节的导入都根据学生的回答而定（当然需要一定的预设），使本节课教学过程更加流畅，过渡更加自然。而空泛性的提问缺乏有效性，学生可能根本不知道该怎样回答。

在整堂课的教学中，教师的发言总结并不多，但能够起到启发与引导作用就足够了。通过这种学生亲自体验加上老师的引导总结，可以帮助学生对合作有更深的认识。整堂课的教学氛围较活跃，学生的参与度与积极性都较高，真正做到了“做中学”，学生在亲自体验中加强感悟与收获。

 

总体而言，本节课较好地达成了教学目标。整节课上下来学生纷纷表示，孤军奋战的个人战效果是最差的，最好的合作应该是心中有他人，而不单是只想到自己，与人合作是非常必要和重要的（知识与技能目标）。在第三次拼图后要求学生写出本组在拼图时认为最高效的方法，很多同学写上了“多交流”“混在一起拼”“善于观察”“把自己的卡片给别人”等字眼，说明学生在体验活动中学到知识，有所收获，与本节课教学目标基本一致（过程与方法目标）。并且，在对比第一次和第三次拼图时，学生表示第一次有些不顺心与郁闷，但是在第三次拼图时各个脸上都挂着笑容，体验到了合作带来的乐趣（情感态度与价值观目标）。

 

四、 经验与反思

对于心理活动课而言，精心的教学设计不可缺少，但同时也离不开教师的有效提问及启发性提问，以促进学生的思考。如果说一节心理课仅仅只有学生的活动体验，那么这节课应该说只上了一半。真正好的一堂心理课最重要的应该是活动后的讨论分享环节，让学生能够深入思考活动的意义。这样进行教学设计及有效提问的尝试，我发现有一定的效果。

整堂课都是以学生为主体。一堂课中有二分之一以上的时间让学生自主体验，发现学习，让他们在活动中认识到怎样的合作是高效的，通过设计有效提问及启发性提问，促进了学生的自主体验，加深了他们的感悟，这可以从学生的表达中看出来，比如归纳拼成功的原因 有“可以讲话”“别人给自己需要的制片”“更默契”“把所有卡片放在一起”等等，比起不加情境单纯提问而言，这样设计提问可以促进环节之间的体验，学生会有更多的感悟出来。学生在这样不断的体验和感悟中，受到潜移默化的影响，逐渐内化成自己的一部分，促进他们的成长。

总的来讲，这样的活动设计较为有效，“自主探究体验，有效提问”这两个因素在心理活动课中相辅相成，缺一不可。“自主探究体验”是基于心理课的性质所定。心理课是开放的课堂，学生更多的是自主分享体验，而不是被动的接受知识。学生从体验中获得有意义的东西，这就是感悟。但有时，学生的自我感受可能只是表面上的东西。要想让学生有更深的感悟，仅仅体验活动是不够的，教师必须设计“有效提问”，促进学生对活动体验的深入思考，这样学生才会表达出更深的感悟，才能得到真正意义上的成长。在以后的心理课堂中可以深入探究不同的提问对学生的影响，比如选择性提问、启发性提问以及如何进行追问，或者如何启发学生让学生自己发问，这些将是本人以后在课堂中探究的重点。        

              

参考文献

[1]贝森赫兹著, 宋玲译.教师怎样提问才有效——课堂提问的艺术. 北京: 中国轻工业出版社, 2015.

[2]初中生心理健康自助手册（试验本）. 上海 : 上海教育出版社, 2012.