美国南北战争中，面对一场异常残酷的战斗，美国总统林肯和一位狂热的北方军支持者有一次简短的谈话：“这场战役中，他们死了2700人，而我们只牺牲了800人，这对我们来说是大获全胜的一战啊！太棒了！”该女士激动地欢呼道。林肯对她的评论很是震惊，严肃地说：“3500个同胞手足为此丧生，这样的战斗能称之为大获全胜吗？”我没有亲历当时的场面，但我可以想象这位女士眼神中的内容：挥舞着的胜利的拳头，作战统计表上对比悬殊的数字……而林肯的目光更为深邃：废墟里伸出的手、哭泣的脸庞，破布包裹的尸体，残垣断壁前聚集的无措人群、奴隶制和黑奴的自由……所以林肯用简短又有力的声音回答道：“女士，看来我只能说，这个世界远远大于你的心灵世界。”
完成人类历史上的壮举——成为“太空漫步第一人”——苏联宇航员阿列克谢·列昂诺夫曾经平静地说：“在宇航员眼中，‘边界’是不存在的，这个词只存在于政治家脑中，我们看到的只有整个地球。”
是的，这个世界很大，在林肯的眼里，不只有北方佬，而是包括南方佬在内的全体美国人；在列昂诺夫眼中，不只是苏联一隅，而是不存在“边界”的整个地球。这个世界很大，大到我们穷尽一生也无法了解它的全貌。一个人的精神若只拘囿于当下，不去时代的地平线以外呼吸，不去时光的脉络深处旅行，那么生命的容量、自由和丰富必将遭遇危机。若此，人生唯有一个平面，无论这平面再大，也只是苍白、脆弱的一个平面，难成一个丰富的立体，更难以成为一个广袤的“宇宙”。
是的，如果我们光知道孩子考试的分数，而不知道他呼进呼出的一窝子空气里也有激情与梦想，不知道虫鸣蛙声里也有他的情思与寄托，甚至不知道玩具里也有他悄悄对话的朋友；如果孩子们光知道街上有时尚店的精美和购物店的热闹，而不知道街上还有充满阳光和撒满落叶的地方，不知道博物馆、图书馆和纪念馆，甚至不知道贫民区也有爱情与梦想；如果课堂只剩分数这个意识形态，高考这个独木桥，玩世这个处世态度……那么我们的教育就是有欠缺的，就是狭小的；我们的孩子就不能成为一个圆满的人，孩子的幸福就只能窄化乃至异化为应试和谋生。
教育的扩大，不仅仅是知识的扩大，不仅仅是校园的扩大，不仅仅是课程的扩大，而是心的扩大。其中包括眼界的扩展，情感的深厚和思维的延伸。给予孩子一本书，那里面不仅仅有文字数字，也有情感的山山水水，也是“有筋有骨有血有肉的生命单位”；包括读书、阅人、看世界，不仅仅是在原地踏步，人云亦云，而是在阅读中时时溢出自己原有的审美，时时超出心的边界，如同一道闪电，能够瞬间照亮更多的空间，还可以是一种传承，把一些珍贵的东西从少年带到中年乃至老年。
一间教室，那里面并不单单是一个容纳学生的空间所在，它应该有温度，充满生命热情，不断生成和生长，而生命的真相和真理有时就在这一隅显现出来，在某一时刻，或某个课程中，或在那些年幼的生命中。假如教室被比喻为一间博物馆，相应地，我们就在参观：人人希望在有限的时间内多看到些“不一样的风景”，只有这样才值回票价，不虚此行。如此，这间教室才可以被称之为“一间可以长大的教室”。
二百多年前，法国教育家卢梭就说：“有三种教育共同作用于童年：自然的教育、人的教育和事物的教育。田野里纵情恣肆的欢笑，那是自然的恩赐；成长过程中绵密而意味深长的温情，那是亲情的馈赠；生活中被点燃的追逐文化讯息的热情，那是特殊事物的特殊价值。”在卢梭的眼中，自然、人和事物共同的作用，才是教育的扩展，也是心的扩大，所以卢梭还说：“教育即生长。”“让我们再次发现儿童。”
随着生命苏醒和精神的攀升，知道心的扩大才是根本，心的束缚才是真正的镣铐，所以南非前总统曼德拉说：“当我走出囚室迈向通往自由的监狱大门时，我已经清楚，自己若不能把痛苦与怨恨留在身后，那么我其实仍在狱中。”借用他的话，我们有理由说：孩子们不能被“惯常和习见”的铁栅所囚禁，不能被偏见和短视的铁栅所囚禁，每一个孩子都需要心的自我唤醒和扩展，每一个孩子都要经常在口袋里装上两张纸条，一张上写着“我只是一粒尘埃”，另一张上写着“世界为我而造”。
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