你期待什么，就发现什么

        如果你手上拿着的是锤子，无论什么在你看来都像钉子。——社会心理学家马斯洛

在10月底的积极心理学理论与实践培训班上，年轻教授让我们做了一个专注力的实验，他让我们边看一个视频边细数穿白色衣服的人传球的次数。看完视频，当我们都迫不及待地喊出“16次”的时候，他却笑着问我们：“有多少人看见中间曾经走过一只猩猩？”可想而知，说看见的人寥寥无几，大部分人则表示怎么可能有猩猩走过我会看不见。然而，当教授重播了视频，我们只能盯着屏幕中走过的那只黑猩猩哑口无言，甚至他还嘲讽般地正对着观众捶了几下胸。事实胜于雄辩，这个实验表明，人们只会看到所关注的东西，或者说你期待什么，就能发现什么。

身为一名教师，反思一下，我们更多的在学生身上看到的是什么呢？他们的进步、努力、某个闪光点？还是调皮、捣蛋、这样那样的毛病？尤其在一些所谓“差生”身上，我们看到的恐怕满眼都是“钉子”，恨不得手上真有十把锤子，把学生身上的缺点都敲平。只是事与愿违，学生身上的“钉子”好像敲也敲不完，我们越加无奈“现在的学生就是难教啊”。殊不知，是我们不自觉地拿起了“锤子”，对学生有了消极的期待，于是我们只能发现消极的现实——学生满身缺点，仿佛无可救药。

伟大诗人歌德曾经说过：“按一个人现在的样子对待他，他将会保持他现在的样子。如果按他可能成为和应该成为的那个人对待他，他将会成为他可能成为和应该成为的那个人。”这就是积极期待的神奇力量。我们耳熟能详的皮革马列翁效应（又名罗森塔尔效应）很好地说明了这一点，赞美、信任和美好的期待具有一种特殊的力量，能够使人产生积极的改变。所以我们在慨叹“学生难教”的时候，不妨先反思自己，我对学生有着怎样的期待？

我不禁想起了一件事。去年我教的一个班上，有个学生叫孙楠，表现不是很突出，一开始我没怎么关注到他，只从座位表知道他是个小组长。有一天上课，他几乎整节课趴在桌子上，问他是不是不舒服他摇头，提醒他几次都不见改正，于是课后我找他谈话。在回办公室的途中，我还纳闷：之前听他们班主任说过这个叫什么楠的学生，入学成绩在班里可是排第一的，应该是个不错的孩子呀，怎会是这种表现？当看着学生有些不安的神色，我暗地调整了一下表情，用满是赞赏和疑惑的语气对他说：“我之前听你班主任提过，你是个优秀的学生，成绩不错，又是小组长，各方面都挺好的。这节课趴桌子应该不是你的风格吧？”学生似乎愣了一会，然后低下头小声说：“老师，对不起，我昨晚没睡顾看课外书了，所以课上就……”“哦，是这样，爱看书是好事啊。我就说嘛，你是个优秀的学生，只要你控制好看书的时间，相信今天的事不会再发生。”后来，这个学生果真没再出现趴桌子的情况，每当我向他投去欣慰的眼光时，他更是把腰挺得笔直！某次小组讨论时，我看到他在认真听着组员的意见，并不时地在本子上记录着，于是走到他身旁，笑着拍了拍他的肩膀：“你果然很优秀，懂得倾听，懂得整理，如果能积极发言那就再好不过了！”他顿时有些激动，对我点了点头。以后的课上他的表现越发积极，我看在眼里，乐在心中。一直到期中考后，看到全级总分前十的名单上有个“朱楠”时，我才恍然大悟，原来此“楠”非彼“楠”啊。然而，这个美丽的“误会”却让我由始至终对孙楠有着积极的期待，让我发现了孙楠越来越多的优秀品质，最终促成了他在各方面的进步。

积极心理学之父马丁·塞利格曼认为：教养孩子绝不仅仅是修正他的缺点，同时还要发掘他的优势与美德，帮助孩子在社会上找到一个安身立命之所，使他的积极人格特质得以完善。现实中的教育，却过于强调对缺点的矫正，而忽略了对优势的培养和发挥。我碰到过不少优秀的学生，努力能干，他们对自己所谓的“性格缺陷”如内向等了如指掌，却对自己的优势和天赋毫无自知。这是教育的失误，我们忘了，克服缺陷本身并不是我们的最终目标。优势和天赋才能为学生的成长指出一条明路，沿着这条路奋力前行，缺陷会自然地慢慢消退。而学生的优势和天赋，正需要我们这些教育工作者们，怀着对学生的积极期待，去努力发现和创造！