鼓励式教育：唤醒学生潜能的钥匙

 
        家长会后，几位家长留下来和我聊孩子的成绩。晓雪的家长焦虑地说：“为什么我家孩子的成绩总是没有进步呢？朋友家的孩子，原来中考成绩和我孩子差不多，但是现在，每次考试我家孩子成绩总是比不过人家。”旁边的晓雪，一脸落寞，小声嘀咕着说：“每次出考试成绩的时候，我妈妈总是会把我和初中那位成绩优异的朋友比较，从来没有给过我肯定。其实，我已经很努力了。”
        于是，我告诉这些家长，在家庭教育中，要给孩子多一些鼓励。
        家长疑惑地说：“鼓励？我之前也经常鼓励啊，我天天夸奖她，可是，有什么用呢？”
        可见，许多家长简单地将鼓励理解为夸奖。有些家长甚至机械地按照网络上流行的“夸奖模板”进行鼓励。这种空洞的鼓励，不仅无法促进孩子的成长，反而可能带来伤害。
        那么，如何鼓励才能对孩子的成长产生良好的促进作用呢？
        首先，鼓励是对孩子们良好行为的积极反馈。从心理学角度来说，鼓励属于典型的正强化行为。在孩子表现出家长所期望的行为后，家长给予赞扬、奖励等鼓励形式，就是为该行为赋予积极的刺激物，以此增加行为再次出现的概率。因此，鼓励在行为塑造方面发挥着关键作用。通过对目标行为的连续、适时鼓励，能引导孩子逐步形成特定的行为模式。
        比如，我曾经对班级中一位学习比较投入的学生进行这样的鼓励：
        “我注意到你很努力。每天晚自修9点放学，很多同学直接回寝室休息，你却会在教室里继续学习到9点40。说明你有自己的学习目标，并愿意为了这个目标而努力。”
        这种鼓励，是对孩子良好行为“花更多时间学习”的积极反馈。在这个鼓励中，教师能看到孩子的付出，让孩子感受到自己“被看见”，从而让他愿意继续坚持做得更好。从那以后，我注意到这个孩子每天都会坚持在教室里再学习一会儿。  
        其次，鼓励是把信任传递给孩子，能让孩子感受到自身的价值和重要性，满足其尊重的需要，从而显著增强孩子的自我效能感，从而愿意更主动地想办法解决问题。
        有一天，班级的英语课代表过来跟我抱怨说：“班级里同学早读都不积极，像和尚念经，有口无心。”
        我点点头，微笑着看着她，问：“你有什么好的建议吗？”
        一开始，这个孩子有点吃惊地看着我。接着，她想了一会儿，就开始侃侃而谈，想出了很多办法。
        后来有一天，这个课代表又过来和我说：“老师，我们班级的作业白天总是收不上来。因为早上第一节后的课间要出操，没有时间收。而第二节的课间，同学们一下课，就趴桌上睡觉了。作业又收得很慢。所以，我想了一下，要不我们班的英语作业每天晚自修第二节课后收吧。老师，你觉得怎么样？”
        这回是轮到我有点吃惊了。作为课代表，这个孩子不仅发现了问题，还思考了问题原因，并且想出了解决措施。真的是越来越能干了呢。
        我想，这就是之前鼓励的作用吧。是鼓励，把希望传递给这个孩子，让她接收到关于自身能力的积极反馈，从而提升了她对自己能否成功完成任务的主观判断，从而主动想办法解决问题。
        此外，鼓励还会影响孩子对行为结果的归因。比如，学生晓兰在期中考试中取得了进步。我对她是这样鼓励的：“晓兰，你这次的成绩进步很大。老师注意到，这段时间，你每天抽出时间坚持记单词。对于不懂的语法题目，你反复地问老师，问同学。学会后，你还做了一些同类型的题目，举一反三。你真的非常用心。这份努力，真的让你取得了很大的进步。”
        得到这样的鼓励后，晓兰会更倾向于将自己成绩的取得归因于自身的能力和努力，形成积极的归因方式。这种归因方式有助于晓兰以后在面对困难和挫折时，保持积极的心态，将失败视为暂时的、可通过努力改变的情况，而不是归结于自身能力不足等稳定的、不可控因素。为此，鼓励要多从个人努力上切入，而不是外在的不可控因素入手。这样有助于引导孩子形成积极正确的归因，激发内驱力。
        并且，鼓励指向要具体明确。每次我在批改学生思思的作文时，我都把她写得较好的句子，用红笔划出来，写上“好”的评语。一段时间过去，我发现思思作文中出现的好词好句越来越多了。所以，当孩子的行为得到他人的认可和鼓励时，会觉得自己是有能力的，从而激发出孩子的内在潜能。
        总之，在鼓励式教育中，我们要避免宽泛的夸奖，而是要详细指出孩子的具体行为；要强调努力的价值，让孩子明白成功源于努力，引导正确归因；要用真诚的语言和态度表达对孩子的认可，让孩子感受到你的重视和关心等等。鼓励式教育，并非简单地夸奖，而是一门艺术。让我们都学会运用鼓励这把钥匙，为孩子开启一扇打开潜能的大门，让孩子们在一个充满鼓励的环境中，更敢于尝试新事物、挑战自我，不断拓展自己的能力边界，实现个人的成长与进步。