教育就是关注心理

教育就是关注心理

何谓“教育”？许慎在《说文解字》中解释，“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。在西方，教育一词源于拉丁文educate，前缀“e”有“出”的意思，意为“引出”或“导出”，意思就是通过一定的手段，把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。从词源上说，西方“教育”一词是内发之意，强调教育是一种顺其自然的活动，旨在把自然人所固有的或潜在的素质，自内而外引发出来，以成为现实的发展状态。

观教育内涵，不管是“上施下效”，“使作善”，还是引发出其固有的潜在的素质，都必须顺随孩子的心愿，强拉牛头硬喝水似的教育，往往得不偿失，甚至还会伤害学生身心，贻误其一生的成长。“真教育是心心相印的活动，唯有从心里流出来的，才能达到学生的心灵深处。”（陶行知）“教育过程是教育者和被教育者‘心理需要’相互印照的过程，是师生‘心理交流’的过程。”教育只有到达学生的心灵深处，唤醒学生的心灵和心理需要，那么，我们才算是在做教育。

一、给予安全感

心理学中有个经典的“羊兄弟实验”。实验是把两只一胎所生的羊分别放在两座山上，并且青山绿水条件一样，不同的是在一个山头系了一匹狼。几个月后实验人员发现，系了狼的那个山头的羊瘦骨嶙峋，而另一只羊则膘肥体壮。皮亚杰说：“人在安全的环境中，更容易选择进取行为；在不安全的环境中，更容易选择防御行为。”很显然，人的健康成长离不开一个安全的环境。

有人说：“吾心安处是故乡。”只要心里安静，便无所谓什么具体的地方才是故乡。可以说，给予人心理上的安全感，就犹如在家里一样。在家的感觉就是没有恐惧的感觉，对于学生来说，也意味着他们的身体受到保护，由外而内都是平安的。当学生身感安全时，其心里会完全放松下来，那么，他的心灵就是自由的。一个自由的心灵，其空间是很大的，他会以一种积极的姿态接纳教师的教诲，同伴的帮助，他人的关爱，而且他的处事是积极的，他的思维是活跃的，他的心态是阳光的。当学生享受心灵的自由时，我们的教育就显效得多。

教育家陶行知说：“打破侦探的技术，丢开判官的面具，在思想上开导，在心灵上抚慰，照亮他们需要光明的心，从而让他们看到希望，得到温馨，促使其源自内心的觉醒，认清自己的过失，这才是真正的动心为上的教育策略。”给予学生安全感，需要给学生一个安全的环境，这环境包括外在的学习环境（如教室的牢固、温馨和温暖），更包括教师创造的人文环境，如把自己爱的阳光照进学生的心里，与学生展开心灵的对话和交流，从而给学生的心灵以温暖，以抚慰。唯如此，才能唤醒他们美好的心灵，主动积极地向上生长。

二、摒弃比较

心理学研究表明：“每一个孩子都有成为好孩子的欲望，教育就应该让教育对象找到‘我是好孩子的感觉’。”教育能让孩子时时感受到“我是好孩子”，其心里会信心大增，每天的学习都会充满活力。然而，在我们的教育中，我们却对孩子与孩子之间的比较乐此不疲，以至于孩子在比较中感觉“我什么都不如他人”，从而丧失前行的勇气，渐渐关闭了自己心灵的大门，蜷缩在自己心灵的角落里孤独地叹息。

享誉世界的心灵导师克里希那穆提说：“出自于比较的权威是破坏性的。在拿一个学生和另一个学生进行比较时，双方都受到了伤害。不带比较地生活就是拥有健全。”（《教育就是解放心灵》）比较，本身就是一种伤害。在比较中处于强势一方的孩子，他们会因此沾沾自喜，从心里产生高人一筹的感觉，而处于低位的孩子，更是因为不如人而心灰意冷，抬不起头来。

学生之间本身没有可比性，因为每个孩子都是具体的，都各有其个性，其阅历、背景、成长经历都是有差异的。让学生相互之间进行某方面的比较，本身就是不公平的，也是不现实的。我们班有个孩子，学习上一塌糊涂，但每天都坚持到校学习，且课堂上不违反纪律，如果拿学习上与他人比较，他肯定比不过别人，但他在体育上却有过人之处，长跑、短跑总是拿冠军，在这方面，拿一些成绩好的同学与他比，也是无法比的。就是拿孩子的今天与他的昨天相比，也是不可取的，因为人在成长，方方面面的条件都在发生着变化。

苏霍姆林斯基说：“如果不去加强并发展儿童的个人自尊感，就不能形成他的道德面貌。……教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。”我们的教育应该抓住孩子最擅长的一面予以积极的关注，给予信心，让他获得自尊，从而在自己的强项上去着力，不断向上，不断走向成功。少在比较上着力，多在个性化的引导上下功夫。

三、寻求解放

今天，我们的教育似乎成了禁锢的代名词。孩子听得最多的是“不准”，不准这样，不准那样。在此起彼伏的“不准”之声音中，他们中规中矩，无所适从，不知道怎么迈步了。如此状态下成长起来的孩子，他们的心总会被一种无形的东西束缚着，只一味地听命于他人，没有主见，不敢创新。

“解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。”（陶行知）解放，不仅是一种思想，更应成为师者一贯的行动。从思想上重视，从行动上落实，让学生无论从行动还是内心都能得到解放，“只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习……这是教育过程的逻辑。”（苏霍姆林斯基）

解放孩子，首要是相信孩子。相信孩子能做好他自己的事情，相信孩子能独立地去完成学习及生活中的任务，相信孩子能管理好自己。唯有相信，我们才能放手。解放孩子，更是对孩子的尊重，能给孩子以巨大的自信，促使他们独立而认真地学习，去做事，去收获，去成长。

苏霍姆林斯基说：“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。”关注和研究学生的心理，我们才能知道学生内心所想，他们真正需要什么，那么，我们对他们的教育才真正适合他们，才真正有益于他们的成长。