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教学工作中对心理学知识不是很熟悉，对学生具体的行为和心理缺少一种客观的观察指导，对自身的教学措施是否到位，也缺乏清醒的辨识。碌碌忙忙，悠悠晃晃中，心灵渐麻木。
假期培训中听了一位老师的心理健康课《关爱心灵》，及课后的学术报告。甜甜的声音，柔和的语气，对心灵真挚的关爱，现在想来，让人也还有丝丝触动。
她说，要注意培养教师的关爱生命意识，不要去碰触冒犯生命底线。教学，是为了让生命个体提高学习能力，适用能力，合作能力，享受生活存在，进而发展生命积极状态。这是理论。她举了一个自身经历的例子，当年师院学生伤害老师事件，个中原因，令世人警示。
所以说，我们为什么不做的更好一点呢？给别人一点爱，可以让他过得很舒心；给自己一点爱，也可让自己过得很温暖嘛。
老师出示了几种图片，她解释是水分子排列图。一个心理学家曾做过一个实验，给水分子播放《伤离别》，及被赞美的话，发现水分子的排列竟发生的变化。听到悲伤的歌，一组水分子们的排列变得凌乱不堪；而听到赞美的话，另一组水分子们的排列竟规则如带着笑脸的雪花。心态不同，形态不同。物且这样，人想来更应如此。但是，平素你所做的是哪一种呢？
心理学家说，爱自己就是对自己好。老师为了验证这句话，现场催眠学生及老师，让他们给自己力量和鼓励。而后，摸摸自己的后背，是不是有点暖？背暖只是外在，内心的暖才是让人安然舒畅的。
这让我猛然让我联想起自己的冷。这半年，经常早醒。头脑中一想到嘈乱的课堂，怪异难调的学生，声嘶力竭如同战斗般的教学，疲惫的一天又要循环开始，便不由一身冷汗，一个激灵而醒。总在思考，是哪个地方出了错，我，还是别人？混乱，且不知其解。现在想来，是否我的心太冷。冷得让学生感觉不到一点温暖，一丝关爱，而只有一脸的冷漠淡然。才使得学生对老师，对学业也冷眼相望，对心灵无所寄托，自暴自弃。这也导致师生间的恶性循环。
想到李白说，“相看两不厌，只有敬亭山”，而我和学生间竟一度相看两相厌，度日如度年。有老师也曾批评我，离学生太远。现在看看，是太远了，我们师生的心灵之间，缺少太多的交流了。心远，身也远了。
培根也说过，“欣赏者心中充满朝霞，盛开的花朵；冷漠者心中冰结成城，荒石丛生。”这话我此前并未深深体味，此刻，我想，是否自己也可以找到一个关爱，欣赏学生的角度，一种彼此心灵交流的方式。在匆忙的奔波中，稍停一会儿，也给自己，给学生一个鼓励的微笑，一种温暖的力量。如印第安人所说：“走快了，等等灵魂。”
我时常站在窗前，傻傻的发呆，思索。孩子只不过是孩子，而我硬要他们按我的意志来，找不到交流的切合点，如同两个并不相交的圆。画一圈又一圈，距离依然是距离，并没有任何的拉近。又如生砍劈柴，硬从中间截，结果崩得皮青眼肿，结果木棍依然是木棍。有没有试过找一找它的纹路，顺势劈过呢？柴我劈过，学生呢？是否研究过他们的纹路？
作家林玄清说，世界就在就在眼前，只不过隔了一层玻璃。透过玻璃，你可以看到美好的一切，但未必找得到通往外面的门口。也许退一下，或许就能找到原来的入口。
那我原来的入口又在哪里呢？
恰逢学校搞成长激励活动，设计了一些激励积分卡，以随时表扬道德，纪律，学习表现优秀的学生。课堂上试用了一周，，优秀的学生课堂效率立见提高。一时间，课堂纷纷邀激励。但是，一周过后，热度减退，原先的纪律问题重现。在加强了纪律的制约后，课堂的激励可进可退，一时间，活跃气氛空前。但是，孩子的目的只有一个，“老师，给个奖励积分吧？”目的性物欲性太强，有时让人倒胃口。教育的目的，就是让孩子们如同讨赏一样的讨要个积分？
劈柴似乎已找到纹路，但两圆依然未相交。
不小心，和学生在课间玩了一把游戏，学生兴趣盎然，围观者众。冷冷的面罩下，心不觉一热。嗯？学生挺真诚的嘛。抬头一望，头顶春光灿烂，学生笑颜灿烂。回到办公室，心头的痛有所减轻。突然想到摆在桌上多日却未曾一翻的教育丛书。无聊时，偶然一翻，似乎有一书叫-----在窗外？再次翻阅，是的，《学校在窗外》。作者台湾黄武雄教授说，“人进了学校后，便生活在套装知识的虚拟情景中，看不到真实的世界。”这话让我有些释然，我仿佛看到了自己的面罩，继续翻阅，“人大部分学习，都靠自己，而非依赖教师，教师最多只从旁协助。所以教育的重点，在于先释放学生身上的压抑，让他恢复童年的好奇，让他想学，其次是给他问题去想，让他看到方向。”这话让人醍醐灌顶，我仿佛明白摘下面罩后要做点什么了。
不觉暗想，生活原本并不复杂啊，只是给学生一个方向而已，为何要让心如此劳累呢。我们究竟是在惦记或顾忌些什么呢？窗外，那棵老柳树暗淡干枯的细枝中，鸟雀嬉戏。树下，孩子们依然在欢快的玩耍。我的工作，教育，究竟是想让孩子快乐呢，还是不快乐？我冲自己笑了笑，走出办公室，混进孩子间。“老师，给。”一孩子惊喜的递给我一把羽毛球拍，快乐的把我拉进他们的队伍。希望，他们的世界，给我还留着一扇门。
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