别让鼓励变成阻力

       重视教育的人都知道罗森塔尔效应，是一种有关期望的社会心理效应。这种效应告诉人们，基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境适应这一期望或预言。在我们的教育过程当中，很多孩子受益于这一效应。教育者将隐含的期望传递给孩子，孩子给予老师积极反馈；这种反馈又激起教育者更大的教育热情，如此循环，以致孩子的学业成绩以及社会行为朝着教育者期望的方向靠拢，使期望成为现实。

       但有些孩子，却因为这一效应，却步不前。鼓励与期望，仿佛成为束缚他们前进的绳索。为什么会这样呢？我们一起来看两个故事吧！

        曾经有个学生向我倾诉学习上的烦恼：还有一个学期就要中考了，自己的学习状态反而变差了。他想要好好学习，但学不进去，特别是数学、物理两个科目，完全无法投入。成绩直线往下掉，从之前的八九十分变成了在及格线上挣扎。老师安慰他说：“只要你好好学,一定能学好！”而他就是无法做到好好学。

        通过讨论分析，他发现老师的鼓励此时成了他的阻力。刚刚进入初中时，这个孩子的学习成绩很一般，老师经常对他说：“以你的实力不应该考出这样的成绩，你应该上某某高中！”这个孩子奋发图强，成绩进步很大。到了初三，繁重的学习任务让他有点应顾不暇，成绩开始下滑。他坚信自己的实力不应该是这样的成绩，努力了，成绩没有立刻上升，这让他产生了深深的挫败感。接下来他就进入到了一个很焦虑、想好好学习，却无法静下心来做事的状态。没能实现理想的成绩，让他制造了“无法好好学习”这样的问题来为现状背锅。这背后隐藏了自我保护的心理——我想维持在老师心目中聪明有实力的形象。当这个学生接纳现状，放弃对成绩的期待，把注意力聚焦于学习状态，调整学习的目标为学习的投入程度，他的状态才慢慢地好转。

        在这个故事中我们可以看到，当教师的鼓励超出学生的能力范围时，就变成了学生的阻力。学生为了满足他人的期待，制造了“我太焦虑无法好好学习”的问题，从而维持虚假的形象。

        还有一个学生的情况也类似于此。他的学业成绩属于良好水平，父母很关注他的学习，对他充满期待。每次测验过后，父母都会和他一同分析试卷，找出不该失分的点，鼓励他只要注意一下题目陷阱、转换一下思考角度、更细心些，这些分就能拿到。父母经常会对他说：“加上这些分数，你看你的学业就是优异水平，你的实力是很不错的！”到了初二，这个孩子的成绩仍然没什么起色，他来求助我时，坚信凭借自己的实力可以考上全市最好的高中，但他的问题是他无法进入到良好的学习状态中。

        这两个故事让我们可以深切感受到心理的复杂性，人们有时候会通过制造问题来解决问题。我们希望自己的鼓励、期望能够促使孩子进步，那么在运用罗森塔尔效应时应注意什么问题呢？

        心理学家维果斯基曾提出了“最近发展区”的概念。他把“最近发展区”界定在“儿童现有的独立解决问题的水平”和“通过成人或更有经验的同伴的帮助而能达到的潜在的发展水平”之间的区域。他认为学习与发展是永远不能被“教”给某个人的，学生会在他们自己的头脑中构筑自己的理解。根据维果斯基的理论，我们可以感受到，当我们想要教导孩子使其从事能更高认知活动的技能时，必须是孩子做好了相应的准备，最终孩子对知识的掌握、建构和内化是与其年龄和认识水平相一致的。

        我们鼓励孩子时，要尊重孩子身心发展的规律，了解孩子的实际水平，在孩子的“最近发展区”内给予他们期望，让孩子能够信心满满的去做得更好。故事二中的孩子，思维水平还跟不上父母的思维能力，父母分析起来很简单的题目，对于孩子来说是超出了他的能力范围。他独立思考做题时，无法避免父母指出的那些问题，久而久之，他其实也不相信自己能够做好，就表现出了“无法好好学习”的状态。

        当下很多父母关心教育，会积极主动学习各种教育理论，但教育孩子时没有一成不变的方法，每个孩子也有他的独特性，这就更考验父母的智慧。什么方法才是好的教育方法呢？其实孩子会给予我们答案。我们可以灵活变通的运用各种方法，然后仔细观察孩子的状态来验证方法的有效性。如果孩子在我们的教育下成长的越来越好，就说明我们做的很棒。反之，就需要我们思索、调整，不要像故事中的教育者一样，让鼓励变成阻力。让我们一起陪伴孩子更好的成长吧！