我们看见的往往只是表象

在我的教学生涯中，有一件事至今让我后悔不已。

那是在午后的历史课堂，我正讲得酣畅淋漓，猛然发现做在中间第三排座位的女生正在打瞌睡，头一点一抬，看样子困的已经不能自控了。于是我停下讲课，让她站起来读第二段课文，如我所料，她站起来茫然不知所措，慌乱中竟找不到第二段课文在哪里。趁这个机会我大喝一声，“你在干什么？”接下来当着全班同学的面劈头盖脸把那个女生批评了足有两分钟。那个女孩就那样无助地站在那里，脸红一阵白一阵，头低的越来越低，恨不得有个地缝能钻进去。

下课后，正好碰到这个班的班主任，我还大声的告状，你班某某上课不认真听讲、睡大觉。回到办公室我又跟办公室的老师们讲，现在的学生太不像话了，上着课竟然公开睡大觉。恰好办公室的一位老师在高一教过这个女孩，且当她的班主任，对她的情况非常了解。

从这位老师那里我了解到这个女孩有严重的心理问题，高一下学期休学了，这个学期才刚返校不久。这个女孩是鼓足了多大的勇气才返回校园，她是多么需要在老师和同学那里得到鼓励和温暖，而我做了什么？

上课打瞌睡固然不对，但她为什么打瞌睡，也许她的心理问题还没有完全解决，也许她昨天晚上一夜无眠，也许今天早上她做了半天的思想斗争才踏进校园┈┈想到这里，我为我刚才的冲动鲁莽行为后悔不已，甚至羞愧难当。

我沉下心来反思，当老师发现学生有违反常规的行为时，千万不要粗暴的下断语，我们看见的往往只是表象。曾经有这样一个经典的教育案例：

汤普逊老师的课堂前排坐着泰迪‧史塔特～一个邋遢、上课不专心的小男孩，开始时汤普逊老师很喜欢用粗红笔在泰迪的考卷上画大大的叉，然后在最上排写个不及格！

但当翻看了泰迪以前的学习记录表后，汤普逊老师意外地发现之前的老师给泰迪的评语完全出乎她的预料。从一年级到四年级，所有的老师都评价泰迪“是一个聪明、优秀的孩子，他的作业很整洁，他很有礼貌，他让周遭的人很快乐！”是什么改变了泰迪，让他变成现在这个样子？一切源于泰迪的家庭变故：在泰迪二年级的时候母亲罹患了绝症，三年级的时候母亲去世，而父亲对泰迪缺乏关心，从此“泰迪开始退缩，对课业提不起兴趣，没有什么朋友，有时在课堂上睡觉。”汤普逊老师了解了泰迪的过去和他现在的处境后深感羞愧。

汤普逊老师开始特别关注泰迪，而泰迪的心似乎重新活了过来，在汤普逊老师的鼓励下，到了学年尾声，泰迪已经成为班上最聪明的孩子之一。泰迪越来越优秀，最后获得博士学位。对于汤普逊老师，他一直心怀感激，他说汤普逊老师是他这一生遇到的最棒的老师。而汤普逊老师却发自内心地感谢泰迪，是泰迪让她反思自己的教育，让她知道该怎么教书！

我眼前的这个女孩不就像当年的泰迪吗？

所以当老师发现学生的一些反常行为时，不应该粗暴的批评，而是要深入的了解原由，真正找到这些行为发生的症结所在，才能真正找到帮助孩子的途径。批评从来都不是好的教育手段。好的教育是从学生的需要出发，给予他们真正的帮助和鼓励；好的教育是站在学生的立场感同身受，传递对他们贴心的理解和支持；好的教育是挖掘学生内在的潜力，激发他们战胜困难的信心和勇气。

真的担心因为我的不当批评让女孩本就脆弱的心灵再笼罩一层阴霾，当天晚上，我和她促膝长谈，女孩内心柔软且敏感，她给我讲了她的理想和报负，只是目前面对沉重的学习任务心理压力比较大、又不知道如何缓解。我告诉她，我愿意当她的朋友，倾听她的心声；我愿意作她最信任的老师，当她无助时可随时找我，我们一起面对。

慢慢地，课堂上，女孩的眼神更加专注，田径场上也经常出现她英姿飒爽的运动身影，学校辩论赛场她成为激情飞扬的辩手，期末考试她的成绩也有了大幅度的提高。

学校放寒假前，她在我办公桌放了一张纸条，上面写道：老师，谢谢你，是你让我找回了自信。

而我一直想对她说：“孩子，谢谢你，是你让我又找回了教育的初心。”