教育就是点燃一把火

教育就是点燃一把火

山东省枣庄市薛城区双语实验小学 王薇  277000

著名爱尔兰诗人叶芝曾说：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”意思是将水注满桶里，它只是一桶水，还可能是一桶死水。而点燃一把火，火燃烧掉最初给它的燃料后，又可以燃烧其他东西，形成燎原之势。这就启发我们教师与其麻木的“填鸭式”教育，让学生只能被动接受而丧失学习兴趣和主动求知能力，不如想方设法燃起他们对知识的渴望。内驱力，就像这种蓄势待发的火种，深埋于孩子内心。内驱力一旦被唤醒后，学生自我成长的激情就迅速点燃，其学习参与度会更高，行动会更持久，成就感会更足。但这把火能不能烧起来、烧得旺不旺，非常依赖我们教育者的理念和作为。

还给学生学习的主权。萧伯纳说：“我不是你的教师，只是你的一个旅伴而已。你向我问路，我指向我们俩的前方。”教为主导，学为主体。教师教不是目的，学生的学才是关键，会学、学会才是根本。不关注学生，不了解、不“认识”学生，不在意学生心中所思所想，更不研究学生的学习认知和成长规律，违背了“以人为本”的教学原则，视学生为知识的容器，只是满堂灌、满堂问，学生当时可能听了，但是当时的“会”，只是对教材上知识点的“会”，是表层的“会”，蜻蜓点水过后，他们仍然不会迁移，不会拓展，不会灵活运用。教师密不透风的课堂让孩子缺少自主思考和拓展的时间和空间，是教师的“教会”，而不是孩子真正“学会”。所以，不久再去做题，再去考试，就当然不会了。学习是什么？学习即体验，自我建构。知识不是传授的，而是学生在一定的社会文化背景下，在他人（包括教师与学习伙伴）的帮助下，借助一定的学习材料主动建构起来的。真正还课堂于学生，让学生自己去发现问题、去实践、去探究、去经历知识形成的过程、去联系生活，解决生活中的实际问题，提高知识、方法及迁移的能力，效果自然越来越好。

唤醒学生生命的潜能。多元智能理论告诉我们，每个学生都是独特的个体，都有各自的特点和优势。当学生潜能得到唤醒和挖掘后，你会发现，每个学生都是一座宝库，创造力都是无限的。尽管他们分数有高低，能力有强弱，进步有大小，但每个学生都有某种潜能存在，这便是教育的重要基础。教育的本质就是发掘他们的潜能，培养他们自由全面发展的能力，使他们获得最适合自己的教育。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。如果我们对教育的理解是“点燃一把火”，着重去发掘每个人的潜能，学生就会自发去学习、去努力、去奋斗，就会很好地成长。相反，当我们向学生过分强调生活中的某些常识时,只是硬性地灌输,而忽略了学生的理解和感悟，结果只会是徒劳。知识是有限的，但潜能是无穷的。真正的教育不是简单的知识传授，也不是反复记忆背诵，而是通过向学生提问题，让学生去观察、思考、思辨，最后去实践、体验，通过这个过程，不断提高学生的自我思辨能力，点燃智慧，唤醒心灵。

激励学生成长的自信。苏霍姆林斯基说：“让每一个学生在校园里抬起头来走路。”不管是成绩优秀的学生，还是成绩落后的学生；不管是乖巧的学生，还是顽皮的学生；不管是家庭富有的学生，还是家庭贫困的学生，都自信地走在校园里，那该是多么和谐、动人、活力的生命场景啊！教育是有生命的，不是简单的教与学两个孤立的部分。教育的生命就是爱心，没有爱就没有教育。无论课堂教育还是课后教育，实际上都是一种爱心的传递，而不只是简单的上课和交流。“教者，上所施，下所效”；“育者，教子使作善也”。学为人师,行为世范,让学生为你的人格魅力着迷,以至于慢慢向你靠近,积极进取,榜样最能激发学生的志向；有效地引领激发学生的求知欲,表现欲,把学生爱学习的天性激发出来,激起学生心中那一把火,在实践活动中锻炼成长。

接纳孩子，他的兴趣火苗就能立刻点燃；尊重孩子，他的梦想之火就能借风燃烧；支持孩子，他的毅力之火就能越烧越旺。教育的本质就是唤醒，是一棵树摇动另一颗树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。我们的作用就在于找到适合孩子发展的环境和时机，施予适宜的引导，帮助他们发挥潜能，让每个人成为最好的他自己。

山东省枣庄市薛城区双语实验小学  王薇 277000

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