我不是一个坏孩子，我只是一个学习不好的孩子

坐在眼前的这个男孩子，愁眉紧锁，有点疲倦的靠在座椅上，他的脸庞似乎蒙住一层氤氲的雾气，让人看不到一点明朗的色彩。他有点哽咽难过地说：“我觉得我很差，我对不起我父母，也对不起老师对我的期待！”

这个男孩，难道是犯了什么糟糕的错误了吗？我耐心细致的询问，才发现一切都和学习成绩有关。

男孩子原本是一个十分乐观开朗的男孩，曾经也对自己充满自信，当过班长，策划过多次班级的活动，足球场上也是英姿飒爽得运动健将，引得多少女生为之尖叫呐喊。曾经他以为自己就该是最优秀得那一个。然而升入高二后，老师同学都开始全力冲刺学习，他也希望自己能够在学习上博出一片天地，不曾想分数总也上不去，压力越来越大，成绩反而越发退步。高二分班考之后，他从尖子班掉到了普通班，这让他感到非常痛苦。进入普通班后，原本希望通过自己得努力重新改变自己得命运，然而现实总是无情打脸，他得成绩一直也没能上去，自己对自己也越来越失望，到如今反而一点都不想学，学也学不进去。

明明知道自己这样不对，可是没有办法控制自己，一边痛苦难过，另一边却是难以在行为上保持积极得动力。

看到眼前这个男孩，我感到难过又生气。难过是因为他们所承受的痛苦，生气是因为他们的处境，或多或少都和我们的教育有关联。古代科举逼疯了范进，今日的应试教育有过之而无不及。

像他这样的孩子不只他一个，因为成绩不如意而陷入自我怀疑、自我贬低，感到自己一无是处，甚至于开始抑郁，感到自己不够资格存在于人世间。明明是很优秀的孩子，却因为成绩而抬不起头来，甚至于自暴自弃。

这不仅仅是个人的悲哀，更是教育的哀鸣，令父母惊心。

电视剧《小欢喜》里，方一凡和妈妈大吵一架后，方一凡大声的告诉自己的妈妈：“我不是坏孩子，我只是一个学习不好的孩子！”

这句话让我饱受触动！

可是在现实中，有几个孩子能够高喊出“我不是坏孩子，我只是学习不好的孩子”？

我接触过太多因为学习不好就否定了自己的一切的孩子，在他们的心目中，都坚信：“学习不好，就代表了自己整个人都差，没有前途，没有未来。”

每个人都陷入“成绩就是一切”的陷阱中，无法自拔，自怨自艾，哀鸿遍野。

《小欢喜》中的方一凡是幸运的，虽然面对高压的环境压力，他还有一个讲道理，看得开的父母，这让他缓冲了来自于学校的成绩的比较，能够看到自己的优点，觉得自己仍然是一个好孩子。

更多的人没有这么幸运，当周围环境都告诉你，成绩好就是一切的时候，心智尚未成熟的孩子难以发现：“我不是不好，我只是成绩不好。”

成绩考差了，本身心情难过，在同学面前感到抬不起头，在老师面前感到辜负了期望，回到家里还要面对父母的期待甚至于责备……

父母也往往陷入困惑：孩子明明成绩考差了，怎么却还不着急，回到家也不努力学习，却时常在玩手机看电视中消耗时间，他们是不是没有压力啊？于是父母开始着急、责备、为什么不思进取……

其实，有的孩子不肯学习，可能不是他不想学，更可能是害怕学，一学就感到痛苦。人是会自动回避痛苦的，如果学习带来的总是负面感受少有成就感，那么长时间以后，他会自然去回避这件事。心中明明知道是不应该的，行为上控制不了自己，于是内心矛盾，痛苦不堪。学习带来的只有挫折感，于是就形成了心理学上的“习得性无助”。

习得性无助行为，是指一个人经历了失败和挫折后，面对问题时产生的无能为力的心理状态和行为。当一个人将不可控制的消极事件或失败结果归因于自身的智力、能力的时候，一种弥散的、无助的和抑郁的状态就会出现，自我评价就会降低，动机也减弱到最低水平，无助感也由此产生。

面对这一类同学，父母老师总感觉只要指出他的不妥让他改正，就可以挽回局面，但往往这样做的结果只是加重了孩子的“自我贬低”，无法达到父母和老师的期待，我真的是一个“衰人”。

能够给以一个人前进的动力的，绝对不是知道的缺点，而是知道自己的优点，只有看到自己还有能力，还是优秀的，还是“好孩子”，才有力量去克服困难，努力向上。

而我们的教育系统很少有机会让我们去告诉他们：你也是个好孩子！

孩子从小到大的接收到的信息只有一个：“成绩就是一切！”

当成绩不理想时，心智不够成熟的他们，就会倾向于否定自己的一切。

当面临这些困难时，父母老师的言行也加重了这一个想法。然而，作为成年人，我们可以清晰的看到，成绩只是人生很小的一部分，个人的成就很大程度上取决于个人的自信与毅力。

退一万步讲，就算成绩是最重要的那个环节，但假如一个孩子因为成绩失去了自信，失去了快乐，甚至于感到自己一无是处，这时对成绩的追求又有何意义呢？

真心愿天下的父母都能告诉自己的孩子：“就算你成绩不好，你也仍然是爸妈的好孩子。”

愿天下所有的孩子，都能自信的高喊一句：“我不是坏孩子，我只是成绩不好的孩子！”