借助合理归因，促进学生成长

月考后，一位学生找到我，说：“老师，我考砸了”。我试图安慰她说：“没关系，这次试题很难呢。”试题难，这是客观事实。学生安心地走了。期中考的时候，该女生又来了，说：“老师，这次试题是不是很简单啊？”我想，这次她考得很好，不能让她太骄傲。于是，我对她说：“是有点简单。”学生说：“我就说嘛，我只是运气比较好而已。”

后来的教学中，我开始注意到一个现象：该女生总是将自己考不好的原因归因于试题过难，而没有想到通过自己的努力去改变自己的成绩现状。而每次她取得好成绩时，她总是说，那只是自己运气好而已，从来不将好成绩与自己的努力相挂钩。

我不由地想到，我的处理有些不妥。我没有引导学生对自己的成绩进行正确的归因。如果学生在学业取得进步时，总是将成绩的取得归因于外在的不可控的因素（如运气），而在学业遭受挫折时，却只是一味地外归因，归咎于试题的难度。那么，这样的思维，将不利于学生长远的成长。

这使我想到了我女儿的一件事情。有段时间，舞蹈老师要求孩子练习仰卧起坐。女儿每天在爸爸的监督下坚持练习。一开始，她一次只能做三个。两周持续不间断的练习后，她竟然做了60个。我说：看来，天天练习，还是进步很大的。有一天晚上，练习了其他的舞蹈动作后，已经有点晚了。爸爸就建议：仰卧起坐这个动作，你已经很不错了。就不要天天练了吧。隔几天练一次，这样可以腾出时间练习其他的动作。女儿同意了，说：那不能隔太久，就隔两天吧，要不然，会退步的。显然，女儿将自己的进步与否与努力这个因素结合在一起了。

所以，在学生成长的过程中，我们应该引导他们把自己学业成绩的进步，归因于努力这种自身可控的因素，而将退步归因于缺乏努力这种可控的内在因素。因为这种归因方式有助于他们形成从自己身上找原因，改变自身缺点，不断努力进取的思维习惯。如果总是将学业成绩的进步与否归因于外在原因，如运气，如试题难度，则会导致学生丧失改变自己的动力，从而丧失了进步的机会。

当然，挫折事件发生时，必然有内因和外因。将挫折事件进行外归因，在某种程度下确实缓解了个体的巨大压力。但是如果一味地将挫折进行外部归因，则于事无补。内归因尽管会给个体带来一定的压力，但寻找自己的弱点，并积极地改善，才有利于个人的长远成长。所以，在教育学生的过程中，教师要引导学生学会合理归因，将内因与外因结合在一起。将成功事件归因于自身稳定的因素，将失败事件归因于自身可控制的因素，都能够提升个体的自我效能感，促进个体积极行动，将更有利于学生的成长。