鼓励有方，健康成长

       鼓励和表扬，是教师常用的激励学生的手段，两者常被混为一谈，但两者的操作方法和产生的效果却有明显的不同。本文旨在通过从心理学的视角对其进行分析和比较，并介绍有效鼓励的几点做法。

    一、内驱力VS外驱力

鼓励，重在激发、勉励、唤醒，是教师从学生个体的视角去看问题，对其言行进行积极评价，或引导学生进行自我积极评价，使之保持自我期望、自我激励的心理状态。鼓励，强调学生的主体地位和师生平等地位，重视行为过程，激发的是内部发展动力。

表扬，重在宣扬、公开赞美、使大家知道，是教师在公开场合，以语言或文字的形式对学生的某种行为表现予以赞扬和评价，激励更多的学生共同进步。表扬，隐藏着权威、地位高的一方对被表扬一方的肯定，重视结果，激发的是外部发展动力。

前者更加有利于学生健康人格的形成，激发成长内驱力，也更符合新课改所倡导的教育方式和师生定位。

二、多鼓励，慎表扬

儿童心理学家德雷克斯指出：孩子需要鼓励，就像植物需要水；表扬就像糖，只能偶尔吃一吃，吃多了就会蛀牙。应多鼓励，慎表扬。

心理学教授德维克对400名五年级的学生进行一个心理实验：学生被随机分为两组，一组为表扬组，另一组为鼓励组，要求完成一系列智力拼图任务。

第一轮：任务简单，几乎所有孩子都完成，测试完，对表扬组的孩子进行关于智商的表扬，比如“你在拼图方面很有天分，你很聪明！”对鼓励组的孩子进行关于努力的鼓励，比如“你刚才一定非常努力，所以表现很出色。”

第二轮：有两种不同难度的任务，两组孩子可自由选择参加哪一种测试。结果表扬组的孩子大部分选择了简单的任务，而鼓励组的孩子有90%选择了挑战难度稍大的任务。

第三轮：两组都接受难度很大的任务，结果是两组都失败。表扬组的孩子表现出羞愧、焦虑、沮丧等负面情绪，消极应对。鼓励组的孩子则努力尝试用各种方法来解决难题，情绪和态度更为积极。

第四轮：这次的题目和第一轮一样简单，鼓励组的孩子测试成绩比第一轮提高了30%左右，而表扬组的孩子却退步了大约20% 。

实验结果告诉我们：鼓励，将成功归因为努力因素，能增加孩子的可控感，认为成功与否掌握在自己手中；反之，表扬孩子聪明这个不可控因素，一旦遭遇失败，孩子就会感觉无能为力，消极应对。

三、善鼓励，有动力

上述实验告诉我们鼓励时的一个大原则：即鼓励时，要将成功归因为内部可控的因素（如努力、态度因素）。

在具体教育中，又该怎样进行鼓励呢？

（一）表现优秀时的鼓励

采用客观描述成功因素来进行鼓励，帮助其清晰、合理认识自己成功的原因，比如“你平时付出了很大努力，所以达到了自己的目标”“你在遇到困难时没有放弃，爸爸为你的坚持而感动”。

（二）能量不足时的鼓励

1.发现优点：常用句型“我发现……”“我看到……”，比如“我发现你无论刮风下雨都会坚持去打球，你有‘坚持’的品质，相信你在这件事上也能坚持下去”“我看到你按照约定的时间来找老师，你很守时”。

2.例外式提问+应对式提问：用例外式提问的方法鼓励学生关注自身曾经成功的“例外”，关注其成功应对的经验，积累正能量，比如“你想一想自己曾经在哪件事上做得比较好？”“当时你是怎么做的？”“你说没有人关心自己，自己可有可无，有没有过别人关心你的时候，能说说吗？”。

3.奇迹式提问：对于屡遭挫折，信心严重不足的学生，其思考的大门几乎关闭，可用奇迹式提问的方法鼓励其留有希望，比如“我们设想一下，假如奇迹发生了，明天一觉醒来问题得到改善或解决，你猜想可能是自己做了什么使奇迹发生了？”

心理学家阿德勒认为：表扬有时会妨碍孩子承担风险、挑战难度，还可能会造成孩子患上“寻求认可上瘾症”，被动地活在别人的评价中；鼓励使孩子更愿意选择有挑战性的任务，从而培养孩子的自主性和自信心。我们要善用鼓励，唤醒学生健康成长的内动力。