减少“成人动作”，注重“儿童样子”

 减少“成人动作”，注重“儿童样子”

一个男人为妻子准备生日“惊喜”时，问5岁的女儿：“我应该买些什么礼物才好呢？”“我不知道。”孩子说。“那我们怎样表达爱呢？”孩子的答案是：“你和妈妈一块儿玩啊”。

率性而出的这个“一块儿玩”，意味着陪伴，意味着爱的自然流淌，意味着心与心之间真正的接近、抚慰和润泽。的确，你如果真正想表达对一个人的爱，那就和她（他）在一起，而不是仅仅买贵重的礼物，不是仅仅通过一个持续的外在积累去维持关系。就像“空巢老人”最需要的不是儿女们的一张张汇款单，而是“常回家看看”；就像“留守儿童”最需要的不是父母亲的金钱奖励，而是“双休日陪我去郊外、去公园、去放风筝、去钓鱼……”

率性而出的这个“一块儿玩”，恰恰是从“儿童视角”出发后的选择。而大人所谓的生日礼物——精美贵重的项链、戒指、玉石……则意味着“成人视角”下的选择。毋庸置疑，两种视角，肯定是两种走向、两种结果，肯定会演绎出不一样的风景。

当今，一些小孩与成人之间以及家校之间，之所以常常出现“不和谐音”，就是因为把“根”扎到了“成人视角”中。比如，一些家长坚持认为，“我”的孩子就不当班级的“劳动委员”了——那会影响学习成绩；“我”的孩子怎能和一个乡下小孩坐在一起——那会沾染上“农村陋习”；“我”的孩子必须考上“名校”，至于个人的兴趣爱好可有可无——那会浪费学习时间；“我的孩子只需考好语数英就行了，至于音乐美术学习不管了吧”……所有这些都是“成人视角”下的“一厢情愿”，久而久之，就会变成儿童的“异己力量”，变成家校之间的壁垒、对抗和不合拍。

对此，我们需要反思，反思那些加在儿童身上的“成人动作”——这些“动作”换来的只是家校之间的“两张皮”和孩子们的无奈、无措与疲惫。家校沟通必须回到“儿童”，回到“儿童视角”下的真实状态中——儿童是不成熟、有潜力，有差异的人，是正在成长的、原生态的、有儿童特点的“人”，而不是“成人视角”下的那个成熟的、理性的、标准的“人”。既然如此，无论是家长，还是教师切忌将孩子视为“小大人”或成人的翻版，“戕害其自然本性、压抑其独立个性。”

比如，“我的孩子怎能和一个乡下小孩坐在一起？”偏偏这个“乡下小孩”和“城市小孩”志同道合，偏偏这个“乡下小孩”那么的勤快、阳光、好学、好主意层出不穷，新鲜故事数不胜数，还能用竹条编制出形象逼真的“小猫、小狗、小马”，什么时候心中都有一个闪闪的小太阳……

这样的一个对周围孩子有巨大吸引力的孩子，难道仅仅因为“乡音很重”，就该强令自己的孩子和他疏远吗？如果家长非要铆足了劲要在“城市孩子”身上验证为人处世的曼妙，从而屏蔽其他的一切“乡音”，谁还“高山流水遇知音”？

对此，教师应该引导家长从“儿童视角”出发来加以思考、加以研究、加以解决。从“儿童视角”出发，就是要注重孩子们的童心、童趣和童性，就是要孩子交他喜欢交的朋友，说他在这个年龄段应该说的话，尽管那可能不是最正确的话，似乎随便一阵风就能吹走它们，然而“我说故我在”，即使微弱如虫鸣，也应该能够被听到、被尊重、也会有它自身的价值和意义——可能通向精神世界的丰盈，可能指向独独适合于某个个体生命发展的唯一的正确的方向。

教育家卢梭曾说过：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子，如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些没有味没有香气的早熟的果子，它们长得既不丰满，也不甜美，而且很快就会腐烂。”马克斯·范梅南在《理解儿童的可能性》里也语重心长地告诫我们：“真正‘完备’的教育应该把孩子看作是‘不完备’的。”

借这两位大师的话，我们可以这样说：家长和教师都应该从孩子的“不完备”出发，应该减少“成人动作”，注重“儿童样子”，携手合作，加强教育应有的整合力量，以此共同耕耘出“稻花香里、听取蛙声一片”的教育田野。

（注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题（课题立项号GS[2018]GHB3480《“互联网+”背景下和谐家校关系再造策略研究》阶段性研究成果之一)