小学校园心理剧的创新策略

校园心理剧是一种有效的团体心理辅导方式，把来自学生真实生活中的典型困惑、烦恼或冲突编写成剧本，让观者从中获得共鸣与启发，自觉调整片面的认知和负面情绪，改变不良行为。我作为小学心理教师，在编创校园心理剧方面进行了研究探索，形成一些创新策略，实践证明能有效地促进学生的心理健康发展。

一、主题创新策略

主题的选择是校园心理剧创作的重要环节。现代社会信息纷繁复杂，需要心理教师从中提取有效内容， 将其融入剧本。我认为，校园心理剧的主题需要符合以下两个特点。

1. 时代性——关注教育热点时代和社会不断变化，校园心理剧也要适应时代发展主题，围绕教育热点问题展开，符合学生和家长当下的需求。疫情带来了社会生活和交往方式的变化，学生居家学习时间长，心理问题进一步凸显。部分学生由于疫情期间独自在家，内心孤独恐慌，沉迷电脑游戏，深受网瘾困扰。

我由此创编了以走出网瘾为主题的剧本“哈喽，小安”；针对部分学生复课后难以适应、面临学习困难的情况，创编了以解决学习困难、提升自信为主题的剧本“一加一等于零”；针对“双减”政策实施后，补习班逐渐削减，部分学生没有能力安排自主时间的现实，编创了剧本“风筝不落地”。剧情引起学生的共鸣，起到良好的心理辅导效果。

（二）针对性——聚焦典型困扰

小学校园心理剧需要围绕当下小学生容易出现的心理困惑或心理问题展开。校园心理剧的主题应当有针对性，小学生常见的心理困扰问题有来自同伴、亲子、师生之 间交 往的 人际 关系 问题、 学业 问题等，都值得我们关注。心理教师可梳理日常来访学生的典型问题，从中提取素材。

我在对学生进行个别辅导的过程中，发现不少二孩家庭的学生在与兄弟姐妹相处中存在矛盾， 影响了亲子关系。 为此，创编了以二孩家庭教育交流问题为主题的“弟弟的秘密”。展演时邀请了部分家长参与。家长反馈，他们很受触动，意识到很多时候自己只站在父母角度考虑事情，忽略了孩子的感受，从而引起同胞矛盾，表示要先调整自己的行为方式。观剧的老大和老二都从不同角度受到启发，自觉调整对彼此的态度和行为。

二、内容创新策略

校园心理剧的内容主要包括具体情节和人物形象。情节来源于学生的生活、学习、交往中的冲突、烦恼、困惑等，贴近生活，体现真实性。同时，需要运用专业的心理辅导技术，充分展示人物内心的心理变化过程，给予观剧者启发和感染。

（一）真实性——演绎生活情景

心理剧的内容来源于学生生活，所以情节不能脱离生活。心理剧的情节设计要符合常规逻辑，具有生活性，才能使参与者和观看者有所触动。

例如，我在剧本“勇敢说‘不’”中设计了这样一段情节：主角小柔得到了老师奖励的一个笔记本，同学们都想与她交换，但她其实不想与人交换。这一情节来源于我所带班级中一位男生的经历。在演出过程中，这位学生很有触动。剧中主角最后勇敢地拒绝了他人，这也给了他勇气去尝试摆脱一直以来的讨好心态，去拒绝生活中令他不舒服的要求。部分参演学生平时的做法和几个辅角是相似的，由

此他们体会到，自己平时的一些不合理要求给同学带来了困扰。演绎真实的生活情景，解决实际的生活问题，是心理剧走进学生心灵的重要途径。

（二）专业性——运用独特技术

校园心理剧中人物的语言是一种更接近于体验式、感悟式的表达，有着不同于其他剧本的心理教育意义。校园心理剧在编排导演过程中可引入各种心理技术，如独白、角色互换、替身、镜像、空椅子、未来投射、魔幻商店等。通过这些技术，让主要角色内心复杂混沌的想法一一呈现，让其察觉自己的认知和情感，也让观剧者获得共鸣，受到启发。

例如，在以生命教育为主题的剧目“未完成的礼物”中，我运用了空椅子技术，让主角与已经离世的爷爷“对话”，帮助他走出哀伤。

教师在指导过程中，根据需要灵活地运用心理技术，不能生搬硬套，要让心理技术渗透在编排演过程中，使学生在潜移默化中受到积极影响。

三、形式创新策略

校园心理剧有多种表现形式，适用于不同场合。在表现形式方面，要注重多元性，以满足学生个性化的需求。同时，为吸引学生参与、观看，使心理剧影响范围更广，也要关注心理剧的艺术性。

（一）多元性——运用多种形式

校园心理剧有即兴心理情景剧、舞台心理情景剧、微电影心理剧等形式，不同表现形式的心理剧有不同的适应场合。例如，即兴心理情景剧更适用于心理课堂，聚焦本次辅导重点，充分利用现场的学生资源，让学生进入情景角色，表达真实的感受和想法。

例如，在一节同伴交往为主题的辅导课前，我发现正好发生了两个同学相互碰撞，都责怪对方的事情。这节心理课上，我让另外两名学生呈现当时的情景，表达自己的感受和想法。随后，让两个角色互换进入情景，再次表达自己的感受和想法。由此让学生懂得换位思考，理解他人的感受。表演结束后，两名当事人也释怀了，原谅了对方。

（二）艺术性——增强艺术效果

校园心理剧比普通舞台剧的生成性和互动性更强，其情节和内容都具有生活性。但太过生活化的场景容易拖沓，因此，创编过程中可对情节进行一些艺术加工，使情节更丰富、生动。

例如，我在设计亲子沟通主题的心理剧时，针对母亲给予孩子无微不至的关心，而孩子习以为常的剧情，设计了一个细节：一位母亲急着出差，随身包里忘带了自己的生活物品，却放着儿子的一件棉T恤，因为儿子体质虚弱，容易流汗，需要替换，母亲一直记着。这一细节让母亲爱儿子的形象更为生动丰满，触动了观剧学生的内心，引发了他们的情感共鸣。

校园心理剧润心导行，深受学生喜欢。心理教师需要不断创新，编创丰富多样的校园心理剧，充实校园心理剧资源库，促进学生的心理成长。

本文作者/左雨娇   江苏省吴江实验小学（作者单位系本刊理事单位）