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老教师专业成长的春天在哪里？
马希良
记得1992年金树人综合各家之言，将人在组织内的职业发展分为起（入行阶段）、承（表现阶段）、转（中年阶段）、合（交棒阶段）四个阶段。从金先生的观点，我们可以看出如果把教师职业比作一场戏和演出的话，那么所谓老教师从职业规划而言就已进入合（交棒阶段）的职业桥段的老师。对处于交棒阶段的教师究竟需不需要专业成长，如果需要老教师专业成长的春天在又哪里呢？答案是肯定的，老教师仍然需要足够的专业成长，抑或到了交棒阶段也轻不言弃。只不过其专业成长的方式方法与过去的以往有所不同而已。那就是以“传帮带”的过程中呈现罢了。
老教师要想让自己的职业生涯画上完满的句号，寻觅专业成长的春天，利己达人，就得克服一下几种心理障碍：
一是摆脱“天花板心理”的困扰。“天花板效应”，又称上限效应，心理测验效应的一种。它是一种比喻，指的是设置一种无形的、人为的困难，以阻碍某些有资格的人在组织中上升到一定的职位。用专业术语讲就是：一项任务或测验太简单时，许多人的得分都接近或达到分数的上限，使得测验的评价性和预测性降低的现象。在现下的学校教育情境中一般老教师都会面临这种业已存在的“天花板效应”。它表现在教师专业成长中就是故步自封，不思进去，穷于应付。主要是老教师一般年龄大，阅历深，岁月沧桑，职称高，多数已达到顶峰，上进已无出路，处于“我吃过的盐，比你吃过的米还多”的阶段，故而常常“当一天和尚撞一天钟”。这是由于现存教师专业发展的激励机制设计存在的痼疾以及教师本身的职业倦怠双重因子所造就的。因此，老教师要想老有所为，使自己的职业生涯尽善尽美，迎来专业成长的春天，利己达人，就得时刻不能忘记德国教育家第斯多惠(F.A.W．Diesterweg)关于：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”的教导。由此可见，我们老教师的教育艺术的最大成果是在于激励、唤醒和鼓舞年青一代教师。即使新生代教师在自己引领下，习得教育业已久存的优良传统、职业信念、职业规范以及对教育规律的敬畏和对莘莘学子的热爱，使自己的的教育生命在年轻人一代教师身上得以延续与绽放。
二是克服业已形成的教育教学定势心理的束缚。记得中国著名社会学家费孝通先生有一个理想就是：“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同。”其实这也是我们理想教育的梦幻之旅。为什么老教师常常经验由于而创新不足，不招年轻老师待见呢？就其心理原因可能是业已形成的心理定势及其效应在发生作用。心理定势是对某一特定活动的准备状态，它可以使我们在从事某些活动时能够相当热练，甚至达到自动化程度，可以节省很多时间和精力。但同时，心理定势的存在也会束缚我们的思维，使我们只会用常规方法去解决问题，而不求用其他“捷径”突破，因而也会给解决问题带来一些消极的影响。定势效应是指有准备的心理状态能影响后继活动的趋向、程度以及方式。随着定势理论的发展，我们不仅可以用定势这个概念来解释人们在感觉、知觉、记忆、思维等方面的倾向，也可用这一概念解释人们在社会态度方面的倾向。心理定势效应是指以前的心理活动会对以后的心理活动形成一种准备状态或心理倾向，从而影响以后心理的活动。由此可见，心理定势是一把双刃剑，在处于交棒阶段的老教师身上表现的往往是负逆的效应比较明显，表现在行为上这些经过多次重复形成的教育教学习惯，完全驾驭束缚了老教师自身，而其教育教学往往受这种习惯的支配，甚至不想去发现和寻找新的解决问题的方法与路径。在现实已经将教师职业变成为高危职业的今天，现实的经验告诉老教师按既定的习惯及办法办事，既省力又没有风险。这就严重阻碍了老教师的专业成长，因此老教师要想功成名就，迎来专业成长的春天，利己达人，就得克服定势心理的束缚。
三是克服自卑心理的困扰。自卑心理就是对自己缺乏一种正确的认识。表现在交往中缺乏主要是缺乏自信。表现在行为上主要体现为办事无胆量，畏首畏尾，随声附和，没有自己的主见，一遇到有错误的事情就以为是自己不好。其结果就是导致人们失去交往的勇气和信心。随着年龄增大，认识的逐步世故，躯体的不适，心理逐渐式微，老教师对专业成长追求欲渐行渐远，特别是面对当前正处于互联网+时代教育，老教师更是难以适应，无所适从，哪里谈得上交棒。特别是面对年轻新生代教师，是数字一代。数字一代就是“火星文”、“个性”、“另类”等的一代。面对这类新生代教师，老教师怎么办呢？记得牛顿说过：“如果我看得远，那是因为我站在巨人的肩上。”这句话道出了我们如何处理与权威关系的真谛。如果我们老教师连权威大家都不怕，还会怕谁？还会怕新生代教师吗？由于认识、知识结构以及时代条件的限制任何人都不可能如穷尽真理，只能在穷尽真理的路上。因此。认识存在偏颇及失误在所难免，我们在成就自己，做好历史赋予的传帮带工作，迎来专业成长的春天，利己达人，就得克服自卑心理的困扰。
在克服三种主要的不良心理困扰的基础上，老教师要想迎来自己专业成长的春天，利己达人，就得努力做好如下工作：
一、激活业已封存的“教师专业自觉”。所谓“教师专业自觉”，是指生活在学校教育情境中的教师对其自身的专业发展有自知之明，并对其专业发展规划和专业发展未来有充分的认识。换言之，是教师专业发展的自我觉醒，自我反省，自我创建。应该包括了对自身专业发展和他人专业发展的反思，对自身的专业反思往往有助于理解不同教育教学流派之间的关系。由此可见，老教师要想迎来自己专业成长的春天，利己达人，就得摆脱专业定型定量的束缚，盘活储存的专业知识与技能，即按照1986年美国心理学家波斯纳（Richard Allen Posner）提出的教师成长 = 经验 + 反思的公式，将经验作为教育教学的公共财富奉献给年青一代教师，将反思即对教育及教学的扬弃的哲学精神传递给新生代教师，教他们学会继承，学会扬弃与批判。
二、解放思想，放下架子，努力步入“互联网+教育”。两千多年前，孔子杏坛讲学，口耳相传，完全依靠老师。一千多年前，随着毕昇活字印刷术发明及迅速发展，文字典籍大量复制，师生从此得以初步分离。而今天，无论乡村还是城镇，只要接入互联网，海量知识就会扑面而来，不管是哈佛大学的课程，还是一线科研的成果；无论是视频教学，还是线上答疑、讨论；不管是身处象牙塔里的大学，还是在偏远的小山村校里的教学点，都能通过互联网来学习。“互联网+教育”，让学习由“套餐”变成了“自助餐”，因材施教变成现实。因此，作为老教师不能无视时代变迁，以积极心态应对，要解放思想，放下架子，努力步入“互联网+教育”。（一）“合作备课”赢得突围。课堂是学校立学施教的生命线。因此，老教师的专业成长要想赢得未来，继续迎来专业成长的春天，利己达人，就得从课堂革命开始。1、开展“同课异构”“一课多上”的“对比式”教学。2、“多师同堂”协作教学（Team Teaching,简称T T）由三位或三位以上来自不同学科背景的教师组成协同教学团队，共同分担同一门师训学科或教学任务，展开共同授课的研讨式教学模式。这种模式不仅在教学活动中贯彻了新课程理论的团队合作的基本理念，更为深刻地体现了现代政治学的基本精神与法则——民主协商。让教师在改革课堂，课堂革命中获得成功的体验，从而提升教师专业自觉的“发展力”。（二）加强教育信息技术的修炼。孔子在《论语·卫灵公》中说：“工欲善其事，必先利其器。”教育信息技术是新的历史条件下缩小老教师与年轻教师之间的唯一有效的追赶捷径。因此，老教师教师的专业成长要想赢得新生代教师，使自己立于不败之地，继续迎来专业成长的春天，利己达人，就得从不断丰富壮大自己的教育信息技术做起。1、要学会并利用好学校全域无线宽带网络和大流量移动数据业务。2、学会并利用好校园局域网。3、学会并使用好计算机。4、学会并使用好多媒体教室（多媒体教室、学术报告厅、数码钢琴室、语音室、计算机室）以及配备相应的投影机、电动屏幕、电子白板、展示台、中央控制系统、DVD机、放像机、录音卡座等设备。（三）积极利用好远程教育为促进自己专业成长加分助力。因为通过远程教育可以分享更多海量的名师资源和品牌教育资源。（四）找到一个适合老教师自己专业成长的网络学习平台。即找到一个基于Dokeos开源系统的网上研修、网上交流、网上作业、网上测试以及质量评估等多种服务在内的综合教师研修服务支持系统，为自己研修提供实时和非实时的服务。
三、在“传帮带”中努力修炼自己的教学风格。教学风格是教师在长期的教学实践活动中，通过不断感悟、反思、提炼，逐渐形成的教学信念、教学观点、教学技巧和教学作风的综合表现，它是相对稳定的、个性化的教学状态。它就像烙在教师身上的印记一样，使人能轻易识别出“这一个教师”或“那一位教师”。在后现代主义时期，大力呼吁教师专业化发展已成为潮流，凝练自己的教学风格无疑是每一位老教师职业生涯的重要目标。戴尔·卡耐基（Dale Carnegie）曾说：“朝着一定目标走去是志，一鼓作气中途绝不停止是气，两者合起来就是志气。一切事业的成败都取决于此。”因此，老教师的专业成长要想赢得未来，继续迎来专业成长的春天，就得时刻牢记英国画家、雕塑家瓦茨(Watts，George Flederic)：关于“反躬自省是通向美德和上帝的途径”的教导。痛下决心不断修正错误，深刻反思过去（起、承、转）阶段的经验，在不断的修正中，坚定信心，通过教学的艺术性、教学的创造性、教学的实效性、心理品质的稳定性等方面的努力，在“传帮带”中修炼自己的教学风格，使自己的引以为豪的教学风格进而完满，实现从“模仿———选择———定向———创新”的成长、成熟、成功。
通信地址：甘肃省武威市凉州区教师进修学校
作者简介：马希良，男， 1963年9月出生，汉族，1987年西北师大教育系学校教育专业大学毕业，教育学学士，高级讲师，甘肃省武威市凉州区教师进修学校教科研处主任，主要从事教师教育研究。
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