心态决定高度——从报怨对策看教师的五重境界

 

 

    有人说：积极的人像太阳，照到哪里哪里亮；消极的人像月亮，初一十五不一样。心态决定高度，有积极的心态，才能有积极的人生。尤其对教师来说，能否拥有积极的心态，无论对家庭、对生活，还是对工作、对事业，都显得至关重要。毋庸质疑，几乎每所学校每个班级，都有相对落后的学生，他们常常受到教师的批评、家长的责骂，自尊心受到过严重伤害，因而极易产生强烈的逆反心理和怨愤情绪。但是，“得不到别人尊重的人，往往有更强烈的自尊心。”（马卡连柯语） 这种自尊的需要得不到满足时，他们就会以另类的扭曲的恶作剧的方式发泄出来，以显示自己的存在。他们人数不多，捣乱的能量却很大，搞不好就会搅得全班不得安宁、闹得师生哭笑不得，从而影响大局。请看案例：

 

教育案例

新学期我接手了一个差班。知情者介绍：这个班差生多，很难管，尤其是小钢，人称“害群之马”，专好恶作剧，已经气走三任班主任。你上任后，要先来个下马威，刹刹他的威风。我若有所思，可万万没有想到的是，与学生的第一次见面，就领教了小钢的厉害。

那天我笑容可掬地走进教室，却发现学生情绪异常：有的幸灾乐祸，有的交头接耳，有的心神不定。顺着学生的目光看去，只见黑板上画着我的肖像，旁边写着“赵X X ”；讲桌上直立的黑板擦背面，“赵X X 之墓”赫然在目，黑板擦上的小白花也格外醒目；黑板擦前还竖立着三支粉笔，活脱脱是三支徐徐燃烧的“高香”。我不由得火冒三丈，同学们大都噤若寒蝉，只有小钢一脸坏笑等着看热闹的样子。一场暴风雨似乎已不可避免……

五种对策折射出教师的五重境界

教师最头疼的往往是班上那些小淘气、“气人精”，他们时不时地会做出一些出格的事来发泄自己的不满与怨愤。面对学生的怨愤、仇怨，乃至恶行，面对学生的恶行和仇怨，不同的教师会有不同的心态，心态不同则状态不同，状态不同则行为不同，行为不同则结果不同，从中可折射出不同的教师境界，即：以怨报怨怨更激的酷师境界、以忍报怨气难消的庸师境界、以恕报怨心可平的慈师境界、以直报怨理可明的严师境界、以德报怨品自高的大师境界。现分述如下。

一、以怨报怨怨更激的酷师境界

案例中的赵老师怒不可遏，火冒三丈，下决心要揪出“害群之马”，并极尽批评训斥、讽刺挖苦、体罚心罚、喊家长，甚至逐出课堂、逐出学校之能事，必置之死地而后快。

以怨报怨，源于原始社会的行为习惯，遵循的是基督教《旧约》中“以眼还眼，以牙还牙”的思维原则。也即“怨”字当头，针锋相对，寸步不让，“以其人之道，还治其人之身”。以怨报怨，即便用以对付坏人，也要讲究“有理有利有节”的原则，若用以对待学生则大错特错。但个别教师为解一时怒气动辄对学生暴跳如雷、大发其火。这不仅有损自身形象，还会激化矛盾，引发不良后果：轻则使学生逆反，重则对学生造成伤害。如近年来新闻媒体披露的个别教师罚学生吃屎喝尿、活吞苍蝇、脸上刺“贼”字、手心划血印等等严刑酷法，不由得使人联想到古时的“酷吏”，因而称这些教师为“酷师”毫不为过。自古有酷吏，今日有酷师。尽管这些酷师均已受到严惩，可现实中仍有体罚、变相体罚、劳动惩罚、经济惩罚、语言惩罚，乃至心灵惩罚等种种有违师德行为的存在，有人还美其名曰对学生严格要求。“严格要求”并没有错，但“严格”不是“严厉”，更不是“严酷”，绝不能混为一谈。酷师不仅严重地伤害了学生，自身也会成为教师中的败类，终将落得个身败名裂的下场。

　二、以忍报怨气难消的庸师境界

案例中的赵老师深知“怨”字当头忍为上，抱着“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”的心态委曲求全，忍气吞声，甘做“忍者神龟”。

应当看到，在被学生冒犯时，大多教师能及时制怒，冷静处理，否则他也不配当老师。但不少教师是抱着“小不忍则乱大谋”的心态强制自己忍让的，这种消极忍让虽说不会太大地伤害学生，却有可能伤害教师自己。如果仅仅停留在以忍报怨的层面而无所作为，那也只能算得上是“庸师”境界。因为当我们忍让的时候，内心已经有了不平衡感，这种体验若不能及时消除，就会产生委屈怨恨、抑郁消沉、焦虑烦闷等不良心态，久而久之，必将积郁成疾，损害身心。何况这种忍让往往是很有限度的，一旦到了忍无可忍的程度必将爆发，甚至变本加厉，后果不堪设想。因此，我们还要继续修炼，争取达到：

三、以恕报怨心可平的慈师境界

案例中的赵老师抱着“淡泊明志，宁静致远”、“退一步海阔天空”的心态，发自内心地宽恕学生。

以恕报怨出自论语。子贡曾请教老师孔子：“有一言而可以终身行之者乎？”意思是，有没有一个字而可以终身奉行的呢？子曰：“其恕乎！”那大概就是“恕”吧。老师还送给子贡八个字：“己所不欲，勿施于人。”（见《论语·卫灵公第十五》）曾子也曾说过：“夫子之道，忠恕而已矣。”（见《论语·里仁第四》）可见，孔子是主张宽恕他人的。不可否认，当学生冒犯老师时，我们往往首先想到自己自尊受损、威信扫地、教学成绩下降等事关切身利益的损失，因而难免怒上心头。但如果我们能多想一想“学生毕竟还是孩子，淘气是孩子的天性，缺点错误在所难免。”“宰相肚里能撑船，老师怎么能与学生一般见识呢？”“生气是双面刃，既会刺伤学生，也会刺伤自己。我不是为了生气而当老师的。”“世上哪有医生怨病人的，同样我也不能怨学生”等道理开导自己，则必能抛却功名利禄，远离市井喧嚣，保持从容平和的心态；如果我们能多想想孔圣人的劝导，设身处地、将心比心，则必能更好地理解学生，与学生和谐相处，从而达到“慈师”境界。从常人角度来说，以恕报怨称得上是超凡脱俗、自觉自愿的谦让，做到这点已是难能可贵，再也不会出现内心的焦虑和不平，更不会引发心理疾病。但从教师角度来说，惹仅仅停留在“宽恕”层面，还不足以让学生深刻认识和改正错误，仍有放任自流之嫌。因此我们还要努力达到：

四、以直报怨理可明的严师境界

案例中的赵老师沉着冷静，善于控制自己的情绪，无论学生对老师如何不恭不敬，如何冒犯，都能坦然面对，并用公平正直的方式，严格要求和教育学生。

以直报怨，出自《论语·宪问篇》：或曰：“以德报怨，何如？”子曰：“何以报德？以直报怨，以德报德。”可见孔子是主张以直报怨的。面对冒犯自己、犯错的学生，教师要用自己的公平公正、率直耿介和光明磊落，直率地告诉对方做错了什么，违犯了什么规则，应承担什么后果，该批评教育就批评教育，该严格要求就严格要求，促使学生吃一堑长一智；而绝不会因溺爱而心慈手软，或因厌恶而弃之不管，任其随波逐流，更不能为出胸中怨气而过于严厉、严苛，乃至严酷，这里关键是要把握好“度”，做到严而有格，严而不苛。“严师出高徒”就是对他们最大的褒奖。做为一般人，能做到以直报怨确实难能可贵，但做为一名优秀教师来说仅此还不够。因为这种教师至多称得上是“严师”，对大多数学生能收到良好的教育效果，但对个别因经常受到批评惩罚而产生逆反心理的学生，有时可能收效不大，因而我们还要继续修炼，努力达到：

五、以德报怨品自高的大师境界

案例中的赵老师拥有积极健康的心态，在遇到学生恶意侵犯时，不仅不怨恨、报复，反而用自己的恩德、仁慈和关爱始终如一地善待他，倍加热情地帮助他，真诚耐心地感化他。

以德报怨，出自《老子第六十三章》，为道家创始人老子首倡：“大小多少，报怨以德。”意思是，无论大小多少，都要用“德”来回报怨恨。“当紫罗兰被人踩扁的时候，却把芳香留给了人间。”这是马克·吐温从语言上对以德报怨的形象描述；西安事变时，“共产党置党派历史深仇于不顾，以民族利益为重，对蒋介石以德报怨。（杨虎城语）”这是共产党人从行动上对以德报怨的精准注解。

为人师者，必须清醒地认识到：正如没有病人就没有医生，没有疑难杂症就没有医学专家一样，如果没有学生也就没有教师，没有问题学生也就没有优秀教师。从这个角度来说，正是学生成就了教师，正是调皮捣蛋的学生成就了优秀教师。学生有错或冒犯教师时，正是其内心世界的大曝光，这既是对教师教育机智的考验，又可成为我们教育的契机，处理得当可收到事半功倍的效果。对此，我们既不能视而不见、忍气吞声，更不能满腔怨气、大发雷霆，而应心怀谢意，以德报怨，将之看作天赐良机，独具慧眼，善加观察，透过缺点发现蕴藏于学生内心深处而不为人知的闪光点，从而由衷地欣赏、肯定和称赞，热诚地关心、鼓励和帮助，巧妙地点拔、指导和教育。陶行知“四块糖果”的例子和英国诺贝尔奖获得者麦克劳德小时候“两张受罚图”的例子可说是对教师以德报怨的最好注解。这样的教师才真正称得是“大师”境界。

案例回放

尽管异常愤怒，但我最终还是紧咬牙关，过了好一会儿，这才沉痛地说：“同学们，让我们全体起立，为赵X X 同志的不幸去世默哀三分钟。”之后，我故作惊讶地问：“赵X X ，赵何许人也？”同学们面面相觑。“赵X X 就是我啊。我在九泉之下得知咱们班有人思念着我，自发地设灵堂悼念我，我深受感动，可我还没来得及上一节课就离开大家，实在是心有不甘，因而起死回生来到教室。有不认识我的，请看黑板，已有消息灵通人士将我画在这里。”我微笑着欣赏了一会儿，由衷地赞叹：“画得确实不错，看来这位同学很有绘画特长。”只见小钢两眼放光，一脸惊喜。我心中有数：“只可惜画错了地方，还多写了一个字。小钢，你能说一说错在哪吗？”小钢满脸通红：“不该画在黑板上，还多写了‘遗’字。”“为什么呢？”“因为……您没有死，不能画‘遗像’。”“好！那么这‘墓碑’、‘高香’对吗？”“不对。”“很好！课后你来告诉我为什么不对，好吗？”“好。”

课后，我把小钢请到自己的办公室里，请他坐下，又给他倒上一杯热茶，没等我说话，他就痛哭流涕地承认了错误。当了解到小钢因常受老师斥责、家长打骂而破罐破摔的苦恼后，我诚恳地鼓励他：“你现在正年轻，来日方长，你又有那么多的优点：你能想到这个点子来惩治老师，说明你脑子好使；你能画出这么好的画像，说明你有绘画特长；你在你的小圈子中有一定感召力，说明你有组织才能；你敢画老师遗像，说明你勇敢；你身体好，又能知错就改┅┅你有这么多优点，还有什么理由自暴自弃呢？我敢保证，从现在开始，只要努力，你一定能成为画家。你有信心吗？”再看小钢，一脸的惊讶：“老师，我真的有那么好吗？我长这么大，还从来没有人说我有这么多优点呢。老师，你就瞧好吧！”之后，我真诚地请他做文体委员，负责板报设计，并请美术老师多加指导。 

“英雄有了用武之地”，小钢再没搞过什么恶作剧，反倒成了我的得力助手。我“只要努力，你一定能成为画家”的话深深植根于小钢的内心深处，产生了神奇的力量。小钢的转变带动了一大片，班风大为好转。几年后，小钢顺利考入美术学院，我也被评为市优秀教师。

以德报怨是一种修养，是一种品位，是一种美德。它具有巨大的免疫力，能够促使教师自觉地反省自身，锻造纯洁之师魂；具有巨大的整合力，能够引领教师设身处地，将心比心，极大地融洽师生关系；具有巨大的内驱力，能够激励教师主动探索，设计最佳教育方案；具有巨大的感召力，能够抚平学生心灵的创伤，滋润学生干涸的心田，深深地吸引学生；具有神奇的魔力，能够直达学生心灵，唤醒学生良知，使误入歧途的学生在温馨的氛围中自我反省，翻然悔悟，从而达到师生双赢的完美结局。以德报怨，不仅解放了别人，更是提升了自己！

心态决定高度。对于教师来说，积极的教育心态容易使教育成功，而消极的教育心态必导致教育失败。