立足心理活动课堂 提高教学监控能力

 我国著名心理学家林崇德说：在教师素质的结构中，有一种素质可以称之为才华，从思维结构观出发，这种才华的顶点就是自我监控能力，也是教师从事教育教学活动的关键因素。教师教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

在教师从经验型教师向专业型教师转变的过程中，教学监控能力的培养至关重要。拥有教学监控能力，才能确保教师开展高质量的教学活动，确保教师能够通过不断反思获得教学能力的提升。笔者就根据其在教学过程不同阶段的表现形式出发，对教师提升教学自我监控能力的路径做了以下探讨：

一、课前的计划与准备性：关注学生需求

发展心理学中的毕生发展观如哈维格斯特的综合适应发展理论以及埃里克森的人格发展阶段论给我们提供了清晰的指引，有效的心理辅导活动课程设计首先应了解辅导对象的身心发展状况。课前的计划与准备是教师进行教学监控的前提，教学是双向活动，教师需要考虑学生能否被教学内容吸引，同时也需要考虑教学思路是否符合学生认知规律等问题。这就需要教师积极卷入到班级当中，卷入到学生当中去。我想只有这样做，才能把握住目标导向的“准确度”。

如何才能卷入到学生当中去？这需要找准切入点，打开学生心防，教师在平时就要与学生进行沟通，了解他们的喜好，解读他们的心思。例如跟学生谈谈自己在初中时期的经历，“自己人效应”在这里会起到很好的作用，恰到好处的自我表露能赢得他们的信任，也使自己能在以后的工作开展过程中做好铺垫。学生能敞开心扉与你交流，这种师生的链接状态是最佳的，你俯下身来，摸摸他们的头，拍拍他们的肩，真诚地聆听他们的想法。针对要开设的心理辅导活动课，进行收集资料，再结合各种因素进行教学内容和活动的计划组织，真正做到活动课堂的设计从学生中来，到学生中去。

二、课堂的反馈与评价性：关注学生生成

课堂的反馈是指教师对于课堂的状况、学生地反应的敏感性与批判性，以及对所发现问题的解释与分析，评价与反馈是教师教学监控能力的基础。每个学生都有自己的思维方式，对于同一问题的看法也是不尽相同，特别是学生对于问题背后的深入思考。这就需要教师去回应学生，顺着学生的思路，不断追问其背后的原因，学生也能在不断地探索中得到及时反馈。

教师在教学生涯中总是会遇到各种各样的情况，有时候我们必然会碰到不愿参与其中的学生，他们不愿意表达自己想法。例如笔者在上男女生如何交往这一节课时，有一个活动环节是需要学生们续写一个故事结尾？笔者在组间观察的时候，会发现有学生的纸上仍然是一片空白，有些学生还会表现得满不在乎地看着你。我们都知道心理辅导活动课在组织形式上突出以活动作为主要中介，其中一个特点就是主动性，活动一定是主体主动而与自觉参的，侧重让学生在活动中成长形成必须的经验。

那在这样的情况之下，笔者会充分保持镇定与微笑，并且走到他身边，与其探讨其他同学的精彩片段，并加以肯定，通过不断地催化互动，肯定小组成员中的思考，以此来激励学生自我生成，让他们尽量把自己的想法展示出来与同学共享。因此辅导课在实施时，要充分发挥集体的辅导资源，让学生在学生与学生、学生与辅导者之间的互动中自动生成。

三、课堂的控制与调节性：注重学生反应

课堂的控制与校正性是教学监控能力的目的，教学监控能力的根本作用就在于它使教师能够有意识地、自觉地对自己地教学活动进行调节和修正，使之达到最佳效果。每个学生的学习情况是不一样的，同样一个问题，对于一部分学生来说很容易，但对于另一部分学生来说，也许是难以逾越的障碍。最好的办法就是学生进行充分的讨论，在交流中可以充分发现自己的不足，取长补短。心理辅导活动课也是学生的自我教育活动，让学生在较深的自我开放与自我卷入中，通过自我体验、自我领悟、自我实践，促进学生的自我成长。

因此，在课堂环节实施过程教师需要注重学生反应，在教学中留给学生足够的思考时间，及时调整各个环节的时间控制。例如在探讨男女生平时该如何交往这一环节，按当初的设定时间询问学生时，发现学生一边的答应了，另一边的学生没有支声。于是给予适当的时间让学生们继续思考讨论，然后分享观点。

重视学生的思考，也是对学生学习感受的一种尊重，如果按设定的环节已经严重超时，当然上课不是为了完成自己设计环节而走过场的，教师要学会在教学监控中有意识地不断调整各个环节，让学生能深入地进行自我探索，从而把课堂落到实处。

四、课后的反省性：重视学生评价

泰勒认为课程评价既揭示学生获得的经验是否产生了满意的结果，又发现各种计划的长处与弱处。在一堂课或一个阶段的课上完后，是否对上过的课的情况进行回顾和评价是体现教学监控能力高低的标准。上完一堂心理辅导活动课后教师还应该做些什么？学生的评价是心理辅导活动课的一项重要内容，评价结果提供了课程自改进和不断修正的机制，从而也能引发新的设计构想，所以学生的反馈是非常重要的。例如教师结束关于男女生交往这一节课后，让学生填写回答以下三个问题：

1. 你是否喜欢这节心理辅导课，为什么？
2. 你最喜欢这节课中的哪一环节，为什么？
3.这节心理辅导课对于你来说有什么作用？

这张表格收集到了学生对课堂教学的反馈信息，有些学生在调查表上是这样反馈的：我不喜欢上，因为感觉没有太多意义，没有需要；不喜欢，对于我来说心理辅导活动课没有什么决定性的作用，以前怎么做现在还是怎么做等等。看起一些学生来不太乐意上这样的课，这就需要思考个别学生真正的心理需求是什么，是什么原因没有击中学生的内心，唤醒学生的心灵。另外也有这样的反馈：最喜欢的部分是大家朗读诗歌，因为诗很美，在我们美好的年龄相识了美好的人和事。小磊的烦恼，因为这可以懂脑筋。活动部分，因为我们可以亲身体验。

在课后收集到学生的反馈以后，教师可以从学生的感受中再来审视课堂设计，在课堂设计的一些环节上做修正，或删减或补充，使我们的课堂更加完善。

学生的评价为教师们提供了一个科学地了解自身教学状况的窗口，使其明了自己教学中存在的不足和接下来努力的方向，为教师的专业发展提供一个很好的平台。

小结：路漫漫其修远兮，教师教学监控能力地培养不是一蹴而就的事情，需要教师自身在思想上重视这件事情，需要教师行动上重视这件事情，在教学过程中，关注学生需求，关注学生生成，注重学生反应，注重学生评价，不断实践，不断思考，不断验证，不断探索。正如弗朗西斯·帕克说的那样，教学的确是科学中的科学，艺术中的艺术，教师要不断提高自我监控能力，在自我成长的道路上不断开展高质量的教学活动。参考文献：

[1].刘莉.中小学心理辅导活动课的问题与对策.教师教育学报.[J].2011.09

[2].钟志农.探寻学生心灵成长“路线图”. [M].教育科学出版社2012年版

[3].廖夏俊.提升心理活动课有效性的几点思考.中小学心理健康教育.[J]，2013（11）

[4].李惠兴.中小学心理活动课有效教学的关注点.华人时刊：校长.[J].2015（3）

[5].白利霞.教学监控能力培养：试论教师专业化发展的必然要求.河北工程大学学报.[J].2018.12

[6].林崇德.教育的智慧.[M]. 浙江教育出版社.2019年版