勤反思 促成长 ——浅谈基于教学反思日记的教师专业发展

摘  要：教学反思是促进教师专业发展和自我成长的核心要素。本文结合笔者书写小学心理健康教学反思日记的案例，指出教师在撰写教学反思日记中所存在的问题，并在此基础上提出运用策略，提升反思针对性、增强课堂实效性以及促进个人的专业发展。

关键词：教学反思日记  系列化  课堂实效性  教师专业发展

随着教育改革的深入，对教师提出了更高的要求，即从“教书匠型”、“经验型”教师向“专家型”、“研究者型”教师转变，强调教师专业发展的终身化意识。而教学反思是促进教师专业发展和自我成长的核心要素。教学反思日记是教学反思的一种方法，是指教师用日记的形式把教学过程中所遇到的问题、解决方法、经验、体会等记录下来，进行分析和总结。苏霍姆林斯基提出“每一位教师都写教育日记、随笔和记录，这些记录是进行思考和创造的源泉，是无价之宝。”

一、存在的问题

作为一名教师，写教案及反思是必不可缺的一项工作，美国心理学家波斯纳提出“教师的成长=经验+反思”，没有反思的教学是盲目的、狭隘的，必然会被社会淘汰。因此教师必须对教学进行反思并记录，提升个人的专业发展。笔者撰写教学反思日记多年，在实践中发现自己与同行们在撰写教学反思中存在以下问题：

（一）反思空洞化

    反思内容空洞化，缺乏针对性。将教学设计、课堂教学、学生学习、师生交流、教育环境等几个方面随机杂合在一起，硬凑数字，应付上级检查。这样的反思有一个特点就是蜻蜓点水，适用于大部分的课，但是缺乏针对性。

（二）反思简单化

反思内容简单化，缺乏启发性。每个反思的句式都是“本节课优点有……，缺点有……”这样的单一优缺点评价式反思，这样的反思忽略了原因分析及思考提出新的解决方案，浅尝辄止地说出优缺点，对自我发展启发价值不大。

（三）反思叙述化

    反思内容叙述化，缺乏有效性。像记录流水账方式记录反思，将自己的设计理念、课堂实况一一记录下来，这样的反思只是在记录过程，看起来态度认真字数满满，但是缺乏总结和思考，反思的实效性不大。

以上为笔者在撰写教学反思日记中发现的问题，究其原因比较复杂，或许是不懂得怎么写教学反思，又或许是被动完成任务，又或许是因为忙碌无暇思考，总之效果不佳。

二、改进策略

意识到这些问题后，笔者开始思考为什么要写教学反思日记？当笔者找到意义后，开始摒弃应付式撰写教学反思日记，从自身专业发展的内驱力出发，探寻撰写更加优质的教学反思日记。笔者立足多年教学实践，把教学过程中遇到的问题、解决方法、经验、体会等记录下来并分类，形成系列化反思，提升反思针对性、增强课堂实效性以及促进个人的专业发展。

（一）反思内容系列化，提升反思的针对性

《礼记.学记》中说：“学然后知不足，教然后知困”。“困”就是对教学的反思，教学反思日记内容小至课堂上一位学生的回答反馈，大至教学理念的创新。笔者结合个人7年教学经验及长期对课堂优化的探索的经验，尝试将反思内容聚焦到四种类型（见表1）：主题活动、课堂生成、心理技术、信息技术，形成了4个系列化类型的教学反思合集，部分连续性反思形成行动研究。这四种系列化反思既体现课堂心理味，突出课堂创新性要求，也贴近未来信息化课堂发展趋势，提升反思的针对性。

表1  教学反思内型及部分内容

（一）反思过程多重化，增强课堂的实效性

由于笔者所在学校一个年段有6个班级，因此同样的课，可以多次进行观察和回忆，在教学反思后进行改进并实践。受北京师范大学申继亮教授、北京教育学院刘加霞教授的多重螺旋式的发展教学反思过程启发，笔者将自己的教学反思过程分为三个阶段（如图1所示）：第一个阶段，通过观察或回忆自己的课堂，找出问题，分析比较后，产生新方案，并进行经验概括；第二个阶段，通过现场教师评课、微信、QQ、电话等多种渠道主动积极寻求其他教师评价，并在课后收集学生反馈，形成多种新方案，并进行实践检验，如果证实新方案符合，重构提升个人经验；第三个阶段，若在实践检验中发现新方案不符合，则产生新的问题或困惑，提出问题假设并寻证据进一步推论验证。这样螺旋式反思更容易发挥反思的指向性、针对性优势，更能产生较好的反思效果，增强课堂的实效性。

图1  教学反思的内部心理过程图

（三）反思亮点清晰化，明确发展的指向性

美国心理学家波斯纳说：“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作中的20次重复。”因此笔者加强对反思日记的总结反思，将近3年反思内容制作成词云图（如图2），寻找自己教学过程中的“亮点”进行审视、分析和总结，形成行动研究和论文。

例如笔者在重新审视词云图时，发现高频词“学习任务单”，而这个高频词出现在反思日记“电影怎么融入课堂？”、“影片片段作为课堂载体要如何使用？“如何借助微课教学”、“绘本如何有效运用于课堂”等中，秉承“以学生为中心”的教育理念，思考了“学习任务单”的行动研究，探索在微课、绘本等学习中以任务单为载体学生自主、高效的学习、练习、研究的实施策略。在过去两年，笔者在课堂优化上进行了深度的总结和思考，先后在市区发表论文“系列化 信息化 灵活化——小学心理健康教育课堂教学模式优化的探索”及“智慧育人 美美与共——浅谈班级优化大师在课堂管理中的应用”。对教学反思日记的总结反思不仅得出适合课堂的教学策略，同时也发现鲜明的个人特色，明确个人专业发展方向。

图2  教学反思内容词云图

撰写教学反思日记是一项长期的、持续的、需要自觉性的工程，巴特尔说“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”持之以恒进行反思记录，形成自己的教学风格并形成个人教学体系，这是教师专业化成长过程中的宝贵财富。养成书写教学反思日记习惯，形成系列化反思，提升反思针对性、增强课堂实效性以及促进个人的专业发展。勤反思，促成长！

参考文献

1. 林英典.教学反思日记:教师专业成长的内动力[J].教育理论与实践,2012,32(29):34-36

2. 黄丽娴.教师专业发展视域中日记式教学反思的效用与原则[J].当代教育论坛(管理研究),2010(08):24-26

3. 平爱红.教学反思的学理探讨[J].教育实践与研究,2004(12):4-6

4. 申继亮,刘加霞.论教师的教学反思[J].华东师范大学学报(教育科学版),2004(03):44-49

5. 郭俊杰,李芒,王佳莹.解析教学反思:成分、过程、策略、方法[J].教师教育研究,2014,26(04):29-34