“生命自觉”视野下教师的自觉成长

 “生命自觉”视野下教师的自觉成长

陆春庚

江苏省江都中等专业学校（225212）

摘要：教育发展之本在于教师发展，教师的发展需要培养与自身的自觉成长。教师专业成长的空间是靠自己来建构的，自觉发展是教师成长的根本动因。教师只有心在课堂、心怀学生、心系研究的自觉投入；跟上理念、跟上技术、跟上节奏的自觉跟进；反思是什么、反思为什么、反思怎么办的自觉反思；形成规范的话语体系、寻找属于自己的句子以及去个性化的经验表达等自觉创新，才有可能促进自身的进一步成长。

关键词：生命自觉；课堂；技术；反思；创新

基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划2015年度职成教重点自筹课题《职教名师成长途径与培养策略的实践研究》（课题编号：B-b/2015/03/103）阶段性研究成果。课题主持人：张毅。第三期江苏省职业教育教学改革研究立项课题《职业学校生态课堂构建的研究与实践》（ZYB203）阶段性研究成果，课题主持人：陆春庚。

作者简介：陆春庚（1971-），男，硕士，高级讲师，江苏省特级教师，江苏省江都中等专业学校教学诊断与改进中心主任，主要从事教师教育与心理健康教育研究。联系电话：13813138296，信箱：809425356@qq.com。

教育发展之本在于教师发展，教师的发展需要培养与自身的自觉成长。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，造就一批教学名师和学科领军人才。强调“创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家，倡导教育家办学。”鉴于此，各地教师培养工程风起云涌，为教师的成长创造了诸多有利的外部条件。

生命自觉最早是叶澜教授提出来的，主要指的是个体在与外部世界的沟通、实践中具有的主动性。不再依赖他人对自己的成长指点迷津，而是一再自我追问：“我是谁？”“我能做什么？”“我应该做什么？”“我到哪里去？”强调生命发展主要是内在动力主导和自我推进的结果，主动自觉发展是“人之为人”的基本特征。生命自觉之人无论在何种境况下，总是充满进取精神，具有自我觉知、自我觉解、自我选择的意识和能力。^[1]教师的成长都会受到诸多内外因素的影响，但外因总要通过内因起作用，教师的成长更为关键的是在特定文化氛围下的一种自我完善、自我提高与发展的过程。教师专业成长的空间是靠自己来建构的，自觉发展是教师成长的根本动因。^[2]

一、自觉投入

当教师不是只干一阵子，而是要做一辈子。这就需要全心投入，坚守教书育人、立德树人的宗旨。教师要对教育实践有一种专注与痴迷，从一开始就立志做一名杰出的优秀教师。只要不懈努力，每个教师都可以成长为名师。正如著名特级教师于漪教授认为“名师”的关键字是“师”，不能以“名”作为高悬的追求目标。^[3]教师的成长离不开学校、离不开课堂、离不开学生。因此，教师若想成长为名师，必须深入课堂教学、心怀学生，并坚持研究，否则成长就会缓慢或倒退。

1.心在课堂

课堂是教师成长的主阵地，大凡名师都能在课堂上站稳脚跟。很难想象一个不会上课的教师会成长为一个名师，一个远离课堂的名师能会起到榜样示范与引领作用。斯霞、李吉林、于永正、邱学华等名师，都是从课堂上走出去的大师。课堂教学是一门艺术，只有在课堂上才会探寻到教学的奥秘、把握住教学的规律。除了孜孜不倦的自我探索外，也要多进行教学观摩和参加教学竞赛。在观摩中相互借鉴、集思广益，走进课堂教学的深处。在竞赛中倾听专家的意见，生成教学的智慧。国家级教学名师于洪珍、宋天佑等人无不是从许多前辈大师的讲课中汲取丰富的营养，并结合自己的特点，形成了自己的教学风格，从而名闻遐迩。

2.心怀学生

学生是“目的”而非“手段”，爱生是师德的灵魂，高尚的师德是成长为名师的先决条件，心里没有学生的老师是无论如何也成不了名师的。基于学生、为了学生，关注学生的生命成长，才会促进自己的专业发展。苏霍姆林斯基曾说：“教育，这首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地触击年轻的心灵，在这里谁有细致和耐心，谁就能获得成功。”教师的爱是宽容、是激励、是呵护、是唤醒、是耐心。^[4]在名师眼中，没有差生、只有差异。不谈心、不表扬、不批评学生的“三不”老师，正是由于缺乏了对学生的关心、关注，永远与“名师”无缘。夏丏尊说：“没有爱，就没有教育。”名师首先是教师，要学会热爱学生、尊重学生、信任学生。只有这样，才有可能成长为优秀的教师。

3.心系研究

教师是在教育教学研究中成长起来的，教育教学研究是教师成长的催化剂。不少教师觉得只要上好课，教学研究或课题研究是“不学无术”。殊不知，不去研究教育教学现象或问题，也上不好课。因为时代在变、学生在变、知识与技术在变，不去认真研究，只能是坐井观天。任何教师在教育教学过程中都会遇到困惑，要学会将这些困惑转化为问题，并从中找到自己的研究起点。经过长期不懈的探究，就会逐步形成自己的教育教学主张，甚至自成一家。从诸多名家身上不难发现，教育教学研究提升了他们的职业素养，提高了他们的教育境界与教育情怀，增强了他们的个性表现力和个人影响力。

二、自觉跟进

    “要跟上时代前进步伐，就不能身体已进入21世纪，而脑袋还停留在过去……”习近平总书记关于国际关系的讲话同样适用于教育。大数据的时代，教育发生了翻天覆地的变化，可以说日新月异。教育情境的趣味性增强、教育内容的选择性更大、教育过程的个性化更加突出、教育反馈与评价更为多元，作为教师如果无视这些变化，将远离卓越，变得平庸。或者永远只是“匠”，而不能成为“师”。要想成长为名师，就要对教育的变化有足够的敏锐性，并用最先进的教育理念、最先进的教育技术解决问题。同时，全方面了解学生，跟上学生成长的节奏，师生交往合拍，达到教学相长的理想状态。

1.跟上理念

教育理念是教育主体在教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求。教育理念对教师的教育实践起着引导定向的作用，还具有对实践反思、规范和指导的特性。当代的教育理念主要有：以人为本的理念、全面发展的理念、主体性理念、素质教育理念、个性化理念、多样化理念等。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。源头活水来自于教师持续不断的学习与实践，只有这样才能跟上理念的创新。优秀的教师都会用理念来指导自己的教育实践，并在实践中不断反思、检验与进一步完善教育理念。

2.跟上技术

教育已经进入“互联网+”时代，要想成为名师就得在加强自身专业素养培养和提高的同时，进一步增强自己对海量网络信息、各领域知识的敏锐度与洞察力，具备对多样化、碎片化信息零存整取的能力。比如要学会利用网络开展教研活动。他山之石可以攻玉，积极参与网络教研活动，搭建成长的“借脑”平台。加强微课的制作与开发研究，这也是教师之间相互协作、相互分享与提高的过程。积极利用信息化教学手段攻克课堂教学的重难点，提高课堂教学的效率与效益。智慧化的校园中，技术不仅仅是教学手段，也成了教育目的之一。

3.跟上节奏

十年树木、百年树人。教育是“慢”的事业，不能急功近利、急于求成。学生的成长也有其自身的规律，不可拔苗助长。叶圣陶老先生曾说：“教育是农业而不是工业。”也就是说教育就像农业一样需要一个缓慢的发展过程，需要很长的一段周期，而不能像工业一样批量生产，迅速出炉。把班级当工厂，把学生当产品，培养出来的就不是活泼泼的生命。农业是一个比较复杂的过程，农田里的秧苗只有通过培土、浇水、施肥、除草等一系列劳作，才能茁壮成长直至结出丰硕的果实。你找不到两棵相同的麦穗，也不会发现两个相同的苹果。这些都说明，教育需要耐心。教师就是要跟上学生成长的节奏，不要快，也不要慢。学生成长了，教师的专业自然会得到发展。

三、自觉反思

苏格拉底曾说：“未经反思的生活是不值得过的生活”，教师的教育生活也是如此。善于反思是教师专业化的核心要素，也是教师成长的必走路经。美国心理学家波斯纳归纳出了教师成长的公式是：成长=经验+反思。教育教学经验是在教育实践中产生的，但这些经验良莠不齐，只有通过反思才会去伪存真、去粗取精。将经验凝练并上升到理论，从而促进自身的专业发展。叶澜教授也指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”无独有偶，教育家于永正先生也有过类似的阐述。教师只有不断的学习、躬身实践、勤于反思，不停地审视、推敲、追问、质疑自己的教学，才能不断地突破自身的能力。^[5]只有有条理地思考、有根据地思考、有批判地思考、内省地思考、彻底地思考，才会有深度学习，才能不断完善自己，走向卓越。

1.反思是什么

教育究竟要培养什么样的人，教育的本质究竟是什么？教育的“应然追求”是什么？幸福的学校、幸福的教师、幸福的学生是个什么样子？当前教育的热点问题是什么？太多的“是什么”需要教师去反思。平庸的教师做一天和尚撞一天钟，觉得每天教的学生都一样，每年教的内容都相同。自己已经“游刃有余”，可以从容应对各种不是问题的问题。名师则不然，每时每刻都会遇到新问题，都会对各种教育现象进行思考。其实，问题不是没有，只是缺乏发现问题的激情与耐心。发现不了问题的老师，教育生活就会平淡，职业倦怠感慢慢会滋生。感觉新的问题不断涌现的老师，说明有危机意识和敏锐的洞察能力。危机意识是一种教育情怀，洞察力是一种教育智慧。有了情怀与智慧，自然会领先他人成长。

2.反思为什么

于漪说：“我做了一辈子教师，但一辈子还在学做教师。”面对各种教育现象或教育问题，教师要多问几个“为什么”，不仅做到知其然，更要力求知其所以然。教师要透过现象去寻找本质，这种能力的形成来自于丰富的社会实践，也来自于教师广泛的阅读。读万卷书，行万里路，一直是古人参透万物、认识世界的通道。有了多元化的阅读，反思才会有灵气；有了丰富的实践，反思才接地气。新教育的提倡者朱永新教授曾言：“一个人的精神发育史就是他的阅读史”，阅读又滋养了底气。^[6]对问题溯根求源的韧性，是名师内在的积极品质；对问题高屋建瓴的分析是名师外在的积极表现。

3.反思怎么办

从辩证法的角度看待我们所处的世界，本身就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。关键是要把问题放在教育的现实语境中加以观察，与学校实际情况对接、与学生实际情况对照。马克思曾说：“蜘蛛的活动与织工的活动相似，蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多工程师感到惭愧。但是，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在建房以前已经在自己的头脑中把它建成了。”教师作为一名主动思考者，要在行动之前就想好怎么办，并在实践中不断调整。不要有“我的地盘我做主”的霸气，也不要有“摸着石头过河”的胆气，要多想想怎么做会更好、更有效、更有利于学生的成长。只有这样，教师才能突破发展的高原期，向“成功创造期”迈进。

四、自觉创新

教育作为培养人的一种活动，本身就是一种创造性的实践活动。大凡名师，都是那些敢于打破常规、敢于质疑，有特点、有特色、有特长的人。江苏名师张齐华说：“永远不要重复别人，更不要重复自己。”情境教育专家李吉林也说：“我的工作看起来是重复的，但我从来没有重复的感觉。”不盲从、不跟风，敢于突破传统教学的条条框框，与时俱进、不断创新则是教师成长的关键。教师一旦成为“保守派”， 墨守成规、人云亦云、消极模仿，也就不会成长为名师。

1.有规范的话语体系

教师能成长为名师，一定有其丰富的、独特的经历与经验。这些经历和经验要在一定范围内通过特定的方式进行交流和分享，否则名师就失去了应有的存在价值。这种交流和分享是在一定的话语体系下进行的，只有这样才能更好地促进教师的成长。为此，教师在成长过程中，要进行学术规范的训练，规范思维方式的培养，养成用规划的话语体系来表达自己的教育思想。^[7]同时，要经常参加一些学术研讨活动、经验交流活动。其作用有三：一是分享教师思想与经验；二是强化名师体验，增强成长动力；三是有效建立规范的话语体系。

2.有属于自己的句子

作家陈忠实引用海明威的名言“寻找自己的句子”来描述自己的文学创作过程，江苏省教科院的杨九俊教授也借用过词句，指出：“创造学校的办学特色，就是寻找表达自己的句子。”^[8]笔者借用此句来表达教师在教师成长过程中形成的自己独特的教育思想、教育主张、教育思维、教学风格或教育做法。名师都有属于自己的东西，要么个性鲜明、要么观点新颖、亦或是风格独特。

3.有去个性化的总结

名师身上要有独特性，否则“名”就会大打折扣。但也要将诸多个性化的东西转化为普适性的内容，这样更便于其他老师的学习借鉴，也有利于自身的成长。总结经验、分享心得最好的方式就是论文写作，这是优秀教师必须具备的基本功之一，也是教师成长为名师的“捷径”。高万祥曾说：“写作是平庸教师与卓越教师的分水岭。”在写作过程中，要对自己的做法进行思考，对经验进行重新的审视。分清哪些是教育固有的规律，哪些是自己独特的个性因素，并探讨不必要的个性因素对经验本身的不利影响，不能把读者引入歧途。

教育是人的生命存在方式和人的整体生命运动，回到生命、直面生命、珍视生命是教育的一种追求。教师的成长其实就是教师生命意义的彰显与价值生命的实现，现实生活是生命的真正根基。^[9]教育即生活，教育教学活动是教师的一种生活方式，教师的成长只有在教育教学活动中，才会开掘出生命智慧的灵性、拓展生命的意义，提升生命的自觉。

 

参考文献：

[1]李政涛.生命自觉与教育学自觉[J].教育研究,2010（4）：5-11.

[2]方健华.中小学名师成长过程的特征分析[J].教育研究与实验,2011（4）：55-59.

[3]于漪.教师培养之我见[J].江苏教育研究,2008（4）：4-5.

[4]张积平.教师须解好情感教育的“不等式” [J].教学与管理,2009（10）：23-24.

[5]周群.中小学教师专业成长的困境与突破[J].教育导刊,2015（13）：67-70.

[6]杨文新.关于中小学教师成长路径的思考[J].中小学教师培训,2012（3）：11-13.

[7]张锐.教师成长过程中需要思考的几个问题[J].教育导刊,2014（23）：49-50.

[8]杨九俊.幸福教育的样子[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2014:019.

[9]叶进.人文视野下教师教育的生命关怀[J].黑龙江高教研究,2007（8）：103-105.