新手教研员的思考——谈谈心理骨干教师的团队建设

  

 

新手教研员的思考

——谈谈心理骨干教师的团队建设

 

 

 

   

稿件题目：  新手教研员的思考——谈谈心理骨干教师的团队建设    

投稿栏目：              一线快递                 

作者姓名：  李铭      性别： 男      年龄：  39   

职务职称：  中学高级    嵊州市心理健康教育教研员     

工作单位：     浙江省嵊州中学、嵊州市教研室          

通讯地址：  浙江省嵊州中学    邮政编码： 312400  

联系电话：              13857588553                

传    真：             0575-3343650               

电子邮箱：             szyzxlfd@163.com           

 

新手教研员的思考

——谈谈心理骨干教师的团队建设

浙江省嵊州中学  李铭  13857588553

 

摘要：本文从新手心理教研员的角度，思考如何在日常的教研工作中凸显心理教师的成长与心理教研的专业，如何提高学校心理健康教育的有效性。探索的主线就是心理骨干教师团队的建设与培训。具体从团队缘起、创建步骤、团队运作、思考与困惑等几方面展开阐述。

关键词：教研员  心理教师  团队建设  精微训练

 

本人是一位县级心理健康教育教研员，自2014年接手教研工作至今刚好两年。两年时间，可以做很多事情，也可能做不了太多事情。很多事情，包括听课、评课、公开课；评优、评先、评职称；开会、培训、听报告；论文、课题、发通知；等等。较少的事情，就是心理教师的专业成长；队伍建设的有序、可持续发展；心理教研工作的专业化与独特性提炼。

那如何在日常的教研工作中凸显心理教师的成长与心理教研的专业呢？这正是本人两年来教研工作中探索的一条主线，也是本文想要阐述的内容，也即心理骨干教师团队的建设与培训。

 

一、团队缘起

1．现有的资源。任何学科都有一批骨干教师，是在长期的教育教学实践中成长起来，在众多学科教师中脱颖而出，在各级各类活动中支撑起该学科地位与发展的主要力量。更实际的说，是在各类教研活动中担当主力军角色，在各级竞赛活动中承担攻城略地任务的先锋。相比而言，心理学科起步较晚，缺少一支稳定的单纯的心理教师队伍，只能算是专兼职混合，以兼职为主的心理健康教育杂牌军。即便如此，前任教研员通过多年努力，还是培养了一批相当优秀的心理骨干教师，包括10多位专职教师，10多位优秀的兼职心理教师。对于我们心理学科来说，这是一笔非常宝贵的财富，非常难能可贵的资源，这个资源必须利用起来。

2．工作的抓手。刚做教研员时，对于教研工作还不熟悉，两眼一抹黑，不知道如何开展活动，如何带好这支队伍，如何理清工作思路，如何促进学科发展。在这样的情况下，最简单的办法就是找到一个工作抓手。这个抓手正是“骨干教师团队”建设，既聚拢这批优秀教师，又使以后教研工作的开展有一个大致的方向、集中的点与可靠的后备力量。

3．心理教师的工作性质。心理健康教育不同于学科教学，需要两条腿走路，一是上好心理辅导课，二是能做个别心理辅导。而就本人对我们这支心理教师队伍的认识而言，主要有两点：①心理辅导课基础扎实。关于如何上好心理辅导课，近十年来，紧跟浙江省心理健康教育的大趋势，我们进行了大量的培训与学习，理论与实践基础已经比较扎实了。②个别心理辅导缺乏实践。我市已有不少教师考取了各级心理健康教育证书，包括省心理教师上岗证A级证书，国家二级心理咨询师等。然而，很多教师真正面对个案时，却有无从入手的感觉，缺乏个别辅导的实践经验与操作能力。考虑到这一现实情况，本人把团队的主攻方向放在个别辅导，于是产生了“心理教师个别辅导技能提升高级班”。

 

二、创建步骤

1．选导师。这是除了获得领导同意并支持之外最重要的工作，关系到以后团队发展的顺利与否以及培训走向。为此，有必要根据实际情况，对导师的选择确定几个标准：①人品（务实、实在）；②资历（不必太高，以容易合作为主，考虑培训报酬与时间安排的适配性）；③经历（以一线工作者为首选条件）；④资源（在他身后有相应的可供持续合作的学术资源与专家资源）。

2．定方案。选定导师之后，就需商定具体培训方案。经过双方多次信息互通，最终选择了一套非常有操作性的“心理咨询技能三人式精微训练模式”作为我们团队培训的主要形式，并且通过面谈，确定相关细节，包括培训时间、频率、内容等。

3．选成员。万事俱备，只欠东风。团队建设的主体无疑是团队成员。参考各学科骨干教师团队的一般规模，根据团体动力的发展规律，立足培训效果的最优化，团队人员以10-15人为最佳。于是，本人需要做一个痛苦的选择，综合考虑各方面因素，从二十几位优秀教师中拟定15位人选，并且在组建团队的文件中不着痕迹地为相关人员量身定做报名条件。

 

三、团队运作

1．培训内容及方式。一切就绪，接着就是在专家引领下，开始以 “三人式精微训练”模式进行有效培训。培训内容以个别辅导的基本技术为主，包括结构化技术、共情、具体化、自我暴露、放松训练等；培训流程包括团队暖身、初试身手、要点学习、案例演练、三人小组精微演练、走进生活等；培训方式包括资深心理咨询师现场示范、模拟咨询演练及专业个案督导等；培训节奏为每月一次，每次两天，以专家引领与自主训练相结合。

2．学员要求。作为每一位团队成员，除了遵守基本的培训规则以外，还有两个特殊要求：①必须在学校开展个别辅导实践，也即在平时工作中定时接待学生；②每次培训之后，各学员必须写体会，可以是对技术的领悟或现场的感受，也可以是某一方面的触动，及时上传到QQ群共享。

3．相关活动。为保证培训的持续深化以及学以致用，在制定相关教研活动计划时，均可围绕培训内容设定。如：心理咨询室建设现场会，个别辅导理论知识竞赛，优秀个辅案例评比等。

4．教研员角色。培训过程中，教研员至少承担四大角色。①领队（服务、组织、联系、协调）；②教练员（指导者与引领者）；③运动员（教研员以学员身份以身作则，写体会、分组演练都须亲身参与）；④裁判员（做好各类评比活动中的评委工作）。

5．特别时光。正面管教里有一技术，叫特别时光，即创造一个固定的特殊的时间地点，与孩子一起相处，会特别温馨有意义。我们团队也有一个特别时光。每次培训之后，有十几位成员都会一起聚餐，过程中没有任何禁忌压力，可以天南海北，可以家长里短，可以工作烦恼，可以各种吐槽。本人认为这样的特别时光对于凝聚团队感情非常有意义，能够产生互相支持互相促进。而这也成为每次培训后学员们的一大保留项目。

6．培训目标。在心理健康教育与学生心理健康状况越来越受到各界重视的现状下，个别辅导则是推进中小学心理健康教育的重要途径之一。所以，我们力求通过这样的有效训练，建立一支掌握扎实心理咨询技能，敢做、能做、愿做咨询的心理辅导教师队伍；使团队成员逐步成长为有效的学校心理教师，在科研上有量的积累，在技术上有质的提升，在理念上有新的认识，在实践中有显著效果。

   

   四、思考与困惑

1．关系如何把握更妥？

本人本是一线教师，现在仍是在一线的心理教研员。所以跟大多数团队成员之间都是一种亦事亦友（同事朋友）的关系。这有一个好处，关系融洽，团队凝聚力强。但是又必然会带来人情与规则的矛盾问题。虽然说做到公正公平公开即可，但是真正做起来没那么简单。因为，很多时候，作为教研员，或者说作为裁判员，你作出一个决定，不管出发点和主观愿望有多么公正，事实上往往是有利于某一方同时会不利于某一方。所以，两年来本人还是比较害怕去面对类似的情形，这可能是个人的个性问题，需要克服，同时也需要有更多经验与方法去应对。

还有一个关系问题，就是团队内成员间的竞争问题。许多成员的年龄、资历、成绩、需求都差不多，往往会形成竞争关系。而竞争一方面能激发能动性，但另一方面可能会无形中影响彼此人际关系。那对于教研员这个领队来说，对此需要有一些敏感度。如何有效地引导，发挥竞争正能量，是需要用心思考并正确把握的。

2．教研员个人成长问题？

教研员首先应该是一个教练员，那就意味着你在专业上应该是领先的至少是不能滞后的。但在骨干教师不断成长，教研员忙于事务性工作的情况下，对自身的专业能力是个考验。对此，该怎么办呢？本人曾听到过两种观点。一是组内成员在某一次QQ聊天时的说法。（见图示）

也就是说，教研员首先可以是培养大神的摇篮。

另一说法是某一同行的观点：作为教研员，自身在专业上必须成长，这样才能获得尊重。不然，别人可能尊重你，那也许只是表面上的；而只有你在专业上过硬，足以压住阵脚，才能获得真正的尊重。

后来我想，作为教研员，其实在这两方面都是需要去追求的：培养大神，自己跨入大神的行列。

3．开发新成员的问题？

本团队其实是在啃前任的老本。两年之后，既有新分配的专业教师，也有各个学校新的专兼职教师，都是在团队之外的。在此情况下，如何继续吸引并培养一批教师成为新的骨干，为这个团队注入新鲜血液和新的活力，这是目前必须考虑并着手落实的现实问题。比如，成立二期、三期的骨干教师团队，借助现有的模式与经验，开展以老带新式的梯队建设。这是后话，也是展望。