心理惩罚需慎用

                       “心理惩罚”要慎用

　　四年级学生小林，长得胖乎乎的，细长的小眼睛总是含满了笑，善于、乐于与教师交流，对待学习却毫不在乎，有一个小他一岁的妹妹在同一班。近来，小林突然紧张起他的分数了。期末综合练习后，总是跟着我问：“老师，我考了多少分？”

　　“不知道。”

　　“这次考不好就死了。”

　　“是不是成绩差了要挨打？”

　　“哼！他们才不打我呢！比打我还惨。他们当我是透明的，早上你想起床就起床，不起来也不会叫你，我喊他们也不理……”小林一口气讲出了他的感受。

　　“那爸爸妈妈会不会这样对你妹妹呢？”

　　“她不会考得像我那么差。”小林很无奈。

这种心理惩罚技术，在学校和家庭教育中经常被用。“使用心理而非生理上的惩罚技术，即表明或威胁不给予认可的方法，由此引起的将是儿童的理解而不是愤怒”， 在发展心理学上被当作一个好的建议提供给家长和老师。人本主义心理学家马斯洛认为，儿童都有爱与归属的需要，孩子需要得到父母和成人的关爱，孩子也希望自己在群体中占据一个合理的位置，渴望别人注意他的存在，给他以关怀和温情。当这种需要被剥夺时，会刺激孩子改正不良的行为，往家长和教师所期望的方面发展。这与苦口婆心的循循善诱起到殊途同归的效果。　　

但不论是教师还是家长，采用“心理惩罚”时都需慎重：

　　1、“冷方热法”看对象。以“冷”相待孩子之前，需要清楚了解孩子（学生）本身的性格特点、出现行为不良或学业不良的真正原因。对于性格内向、情绪不稳定、有焦虑或忧郁倾向的孩子，或者，确是由于个人能力导致的学业不良的孩子，都不适合这种“冷淡对待”的心理惩罚方法。像小林这种，智力正常，性格活泼，乐于交流，只是因为反复的“批评表扬”，或者多次的“正面说服”，这些正负强化都不足以消除不良行为，或不足以强化良好行为时，这种冷处理的方法可能会很有效。

　　2、“冷淡程度”要适宜。让孩子明确知道被冷淡对待的原因和父母老师的期望，“冷淡”处理的目的是引起孩子的理解而不是愤怒，对孩子发生了作用或者对孩子根本没有作用时，都要停止使用。尤其是在学校教育中，对待那些特别调皮难以教育的儿童，不能长期不理不睬，导致学生内心的伤害，甚至走向教师的对立面，极不利于学生的成长。教育中，心理惩罚不能发展成心理虐待。

　　3、“此冷彼热”讲默契。对孩子实施“冷淡处理”时，要加强家校之间的沟通联系，学校教育“冷”的时候，家庭教育要“热”，家长给孩子引导、支持、鼓励，以纠正不良行为，产生良好行为，尽快达到教育的效果，从而解除心理处罚。反之亦然。

心理惩罚给受罚者（孩子）以不良的心理体验，加强了不良行为后果与厌恶刺激之间的联系，可以有效地制止不良行为的产生，有着积极的一面。但同任何一种教育方法一样，心理惩罚也要慎用善用巧用，否则，不仅没有效果，甚至会给孩子留下不良的负面影响，引发其他身心问题。