“双减”之后，家长还管不管孩子作业？

一、“双减”之后，孩子作业有哪些变化？

2021年下半年，教育部出台了“双减”政策。针对义务教育阶段提出的减负政策，具体指全面压减孩子作业负担，减轻校外培训负担。其措施主要包括量化各个年级的作业时间，压减作业总量和时长，严禁给家长布置或变相布置作业等。相对于之前，义务教育阶段学生的作业量将会有不同程度的下降。

“双减”之后，孩子们的作业负担减轻，家长的“作业”负担轻了。那么，放学之后的时间里，家长还管不管孩子的作业？该如何管？

二、孩子的作业管还是不管？

管还是不管？这是一个问题；管，要如何管？这又是一个问题。

先来回答第一个问题，作业该不该管？2021年10月出台的《中华人民共和国家庭教育促进法》中明确了家庭教育的概念、要求和方式方法，并为家庭教育划定底线标准，立法对家庭教育进行规范、指导和监督。“道德品质、身体素质、生活技能、文化修养、行为习惯”等，这些方面家庭教育都得管起来，家长是家庭教育的主体，在孩子的教育问题上扮演非常重要的角色。而管理孩子的作业是其中的职责之一。

那要如何管？我们来回答这第二个问题。首先要了解自己对孩子。

(一 )了解自己的孩子

一提起自家的孩子做作业的各种状况，家长们表示“三天三夜说不完”，归结起来，低年级的孩子中，十个孩子有九个在做作业时有以下特点：

1.坐不住：一会想玩手机，一会想看电视，一会要吃水果，一会要上厕所……总之坐不了十分钟就按捺不住；

2.拖时间：明明一个小时就能做完的作业，但一直找借口，各种拖延，没有三四个钟写不完；

3.爱犯错：刚纠正的错误过不了两天继续犯，这让家长们都产生自我怀疑“难道这是我的问题？”

那，孩子们为什么有这些“特点”呢？

1.追求完美的“橡皮综合征”。它指的是低年级的孩子不停地修改自己的作业，写作业离不开橡皮，以至于作业本被擦烂。心理学专家认为：橡皮综合症并不是一种疾病，而是一种不良的心理行为，究其根源还在于孩子过大的心理压力和对父母期望的害怕。孩子通过擦橡皮的动作来释放自己的焦虑和害怕，缓解心理压力。

2.“监督”之下的压力感。如果家长一直在孩子身边进行“监督”，孩子会感觉不自在，产生压力感，从而精神不易集中，做题自然容易出现错误。

3.学习知识掌握不牢，由于一开始没有抓紧学习，孩子跟不上学校的进度，丧失了学习的兴趣，因为没有兴趣，不懂知识点，所以做作业磨蹭拖延。

4.本能战斗逃跑反应。当我们用简单粗暴的方式来对待正在做作业的孩子时,孩子会害怕,这就会引发他身体中的一个本能反应——战斗逃跑反应，所以孩子表现出抗拒写作业，这并不是他们偷懒，而是人性本能的战斗逃跑反应，这也导致写作业前总是磨蹭，不想写作业。

5.大脑额叶还没有发展好。孩子多动易分心，不是他们调皮，是因为儿童在14岁之前大脑额叶没有发展好，神经的抑制功能不强。

二、明晰家长角色定位

了解了孩子的身心特点，我们来谈谈，在管理孩子的学习和作业中，家长们要怎么做，才能对孩子的学习和成长起重要作用。家长们要做良好家庭氛围的营造者，做孩子人生大厦的“脚手架”。

（1）良好家庭氛围的营造者

家庭教育主张“关系大于教育，关系先于教育”，好的关系胜过“好”的教育，在良好亲子关系基础上，家长的教育事半功倍。

良好的家庭关系对青少年的学习成绩有正向的影响，根据一项研究表明，在“和睦”的家庭气氛中学生的学习成绩和品德都优于“平常”的家庭气氛，而后者表现又优于“紧张”的家庭气氛中学生。因此，家长要正视关系，要重视家庭氛围建设，营造良好亲子关系。用心沟通，理解、支持和换位思考，都是和谐亲子关系的法宝。家长们真诚地给予孩子关心和支持，顺畅的情感交流，尊重孩子成长中独特的内心体验、感受、梦想和追求，提供关怀和帮助，让孩子感受父母无私的关怀和爱。

（2）孩子人生大厦的“脚手架”

在建筑工地，脚手架在搭建建筑物时起支撑作用，建筑一旦搭好就被撤走。在认知发展中，脚手架是有能力的他人帮助学习者以适当的方式思考和界定任务，或者提供适当的线索，促进问题解决。在孩子成长过程中，家长要做孩子的“脚手架”，即在孩子认知发展过程中、在人生发展中，给他提供有效协助和支持。一旦孩子能够独立解决问题，家长的脚手架作用就移除。

（二）如何管：明确应对方法

明晰了家长的角色后，家长在管理作业过程中要注意什么呢？

（1）陪伴与支持，家长尽职责

对孩子的学习进行陪伴和支持，这是家长应尽的责任。辅导作业是以用心陪伴的方式告诉孩子，父母一直关注他的学习；是用平等合作的方式告诉孩子，父母始终在帮助他的成长；是在用一种外在的形式告诉孩子，父母正在担起自己的责任，对孩子学习进行陪伴和支持。

（2）温和而坚定，传递进取态度

做作业遇到困难是平常的事，家长可以用温和的语气教孩子以平和心面对困难，用坚定的态度教孩子以进取心迎难而上，用探讨的方式教孩子以平常心学会沟通。通过言传身教，家长用实际行动向孩子传递不畏困难、勇于挑战的精神。

（3）发现闪光点，培养自我价值感

在辅导孩子学习时，家长要带着长者的关心去陪伴，而非居高临下的批评；要懂得换位思考，以求知者的姿态去陪伴，而非吹毛求疵的教育。采用正确的方法，持久的耐心，积极地关注，在一次次陪伴、管理孩子作业中，看见孩子的闪光点，培养孩子的自我价值感，见证孩子的独立成长。

（4）边界清晰，保护学习节律

随着孩子身心的不断发展，学习的逐渐深入，在管理孩子作业的过程中，家长要注意与孩子保持清晰的边界感，管理作业，并不是监控孩子的一举一动，不过多干涉孩子学习的节律，给予孩子更多的学习自主性。

（5）伴读陪练，注重全面发展

学校的文化作业减少后，孩子的课余时间将增多，这个时候家长不应自行加码书面作业，转而要注重培养孩子的时间管理能力、自律精神，帮助孩子制定每日计划，鼓励孩子管理自己的学习，增强孩子的自信心。如果没有书面作业，家长可陪伴孩子自主阅读，和孩子一起坚持锻炼身体，对孩子的劳动教育、生涯规划实践作业等进行必要的辅助，促进孩子全面发展。

三、管理孩子作业应避免误区

清晰了家长的角色，在管理和辅导孩子过程中，我们要尽量避免进入一些误区，以下几点可能是家长们常犯的：

1.疑虑太多，信任太少；

2.责罚太多，鼓励太少；

3.指挥太多，引导太少；

4.加码太多，松绑太少；

5.烦恼冲突多，积极体验少。

四、家校共育促成长

家长要优化自身情绪，立足于孩子长远发展角度，有效地“管理”孩子的作业和学习，指引孩子成长。让家庭学习时间少一些烦躁与拖沓，多一些效率与幸福。培养孩子获得良好的品德、修养，良好的学习和生活习惯等不仅需要学校的教育也有赖于各位家长的努力。愿每位家长都做智慧家长，巧妙管理孩子的学习、作业，通过家校合力共育，促进孩子身心健康成长。

参考文献：

[1]中华人民共和国家庭教育促进https://0797cx.cn/page37?article_id=107849 2022/12/1

[2] 中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》http://www.gov.cn/zhengce/2021-07/24/content_5627132.htm

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