提升职业核心能力，拥抱不确定的未来 ——自制职业卡牌在高中生涯课中的应用

                                             提升职业核心能力，拥抱不确定的未来
                                             ——自制职业卡牌在高中生涯课中的应用
                                    莫红（广西壮族自治区柳州铁一中学，柳州545000）

       关键词：职业；职业核心能力；职业卡牌
       中图分类号：G44   文编标识码：B   文章编号：

       【活动理念】
       伴随着未来社会不断转型和经济社会持续发展，及生涯构建理论的兴起，以促进学生毕生发展为导向的高中生涯课程愈发关注学生可转化、可迁移的生涯适应力[1]和职场竞争力，以在未来工作中获得尊重、认同和可持续发展。教育部关于印发《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》的文件提到，高中阶段心理健康教育内容包括，在充分了解自己的兴趣、能力、性格、特长和社会需要的基础上，确立自己的职业志向，培养职业道德意识，进行升学就业的选择和准备，培养担当意识和社会责任感。
       因此本节课聚焦在适用于各种职业岗位的、适应经济社会发展和变岗换岗需要的职业核心能力，首先使用有趣的自制职业卡牌挑选游戏创设探索职业的情境，带领学生走进职业世界，做自己从未尝试过却充满好奇的职业选择。紧接着进一步引导学生深入探究职业核心能力，并产生与他们当下学习生活的连接，在日常生活中培养和提升职业核心能力。因为职业探索是让学生的理想和梦想，不仅仅停留在白日梦中，而是不断通过最小行动，一步步的得到实现，而这样的“行动”，并不是和当下的成长和发展分离开。因此，本节课的落脚点放在了现阶段职业核心能力的探索和培养。

       【学情分析】
       处于生涯探索期的学生如果缺少有效的职业探索指导，缺少尝试将自己的能力与未来职业相整合的机会，他们不仅会困惑于为什么要学习，也会在下一阶段的探索和发展中受影响。因此本节课借由探索职业及其核心能力，学生可以厘清感兴趣的职业，了解职业的使命和价值，明确职业核心能力，并产生与他们当下学习的联结感。

       【活动目标】
       1.认知目标：理解和感悟到职业选择的重要性及影响因素
       2.情感目标：形成为职业选择做准备的意识，增强直面未来的信心和勇气
       3.行为目标：在生活中做好每一件小事，积极培养职业核心能力和素养               

       【活动重难点】
       重点：明确职业的核心能力、素养和价值
       难点：有意识地培养职业核心能力和素养

       【活动方法】
       情景体验法、小组讨论法、讲授法

       【活动准备】
       多媒体设备、教学课件、自制职业卡牌

       【活动对象】
       高二年级学生

       【活动时长】
       40分钟

       【活动过程】
       一、导入：猜测职业
       教师将职业卡牌放入信封中，请2～3位学生随机抽取并通过肢体语言展现卡牌中的职业及其工作内容，全班同学猜一猜这是什么职业。
       例如：
       人民教师、螺蛳粉酸笋闻臭师、护士、厨师等。
       有些学生模仿班主任上课时的模样，同学们很快就猜出来了。
       过渡：看来大家还是相当了解这些职业的，不知道有没有你感兴趣的职业呢？如果没有，接下来我们试着继续探索。
       设计意图：通过热身活动，激发学生参与课堂、探索职业的积极性，并扩大未来职业的讨论范围，学生可以做自己从未尝试过却充满好奇的职业选择。

       二、引申：选择职业
       教师继续介绍其它职业卡牌（教师自制。本节课内容需要卡片辅助，比较直观，学生容易理解。但是市面上的职业卡牌参差不齐，要么花里胡哨，要么内容不专业，不太合适作为课堂教具。所以选择动手制作卡牌，虽然没有那么精美，但是内容富有针对性。自制卡牌一共有70张，按照霍兰德职业类型分为六种职业大类，每种类型的卡牌颜色各异。《中华人民共和国职业分类大典》将我国职业归为1838个职业，自制卡牌的内容则选取了部分具有代表性的职业，参考分类大典呈现职业名称、职务简述及工作要求等。）
       例如：

       图1 自制职业卡牌（正、反面）

       活动规则：
       全班60人，6人一组，有10组，教师给每一个小组随机分发7张颜色不同的职业卡牌。每位同学随机抽取一张，并仔细看看卡牌内容。学生可以在小组内交换，直到选到自己感兴趣的职业，或者在全班范围内走动起来，去了解更多职业。
       每一组都有1～2张空白卡，功能是：①一直都没有看到自己喜欢的职业，可以在空白卡上写自己感兴趣的职业；②有看到自己喜欢的职业，但是已经被其他同学拿走了，可以复制其内容在空白卡上。
学生完成选择后，教师邀请学生分享：
       1.你选择了什么职业？你为什么选择这个职业呢？
       2.这个职业的工作内容是什么呢？
       3.根据职业的工作要求，说一说它的核心能力有哪些？
       生1：飞机机械师。看着经过我修理的飞机安全起飞和着陆，我很有成就感。当然，这个职业对我的动手能力和实际操作能力要求是很高的。
       师：老师看得出来，你是一个有责任心的人，具备了这样的能力，飞机的安全起飞和正常运行是你来保障！
       生2：土木工程师。因为我爸爸就是从事这方面的工作，可以说是受家庭影响比较深。小时候我经常看着他在书桌前画图纸，他也会邀请同事们来家里做客聊天，或者带我去工地勘察，所以在这样的环境里耳濡目染，我对这个职业比较感兴趣。
       师：爸爸给你带来的不仅仅是耳濡目染，还是你的职业启蒙老师呢。
       生3：工程监理。这个职业主要是管理工程项目和控制工程建设的质量等，我认为这个职业对统筹管理能力有着极高的要求，并且要具备极高的责任意识和工作担当。
       师：在班级里，你作为班干部，在协助老师管理班级的过程中，我们每一个人都看到你具备了这样的能力和意识，谢谢你！
       小结：同学们分享的内容都很精彩呢，可谓是出乎老师意料啊。可见，大家对于职业核心能力的了解和认识都很到位。有些同学还会受到家庭的影响，家人才是引路人。不管怎么说，同学们在选择和讨论卡牌的过程中，总结出了职业核心能力，它是今后我们在职场中必须具备的基本能力，也是我们在现实生活中通过各种各样的途径锻炼出来的能力。
       设计意图：借由挑选的过程，学生发现自己感兴趣的职业是哪一类，也反思到自身与职业的适配性，从而引出职业核心能力及其培养途径。

       三、主体：寻找职业核心能力
    （一）找一找
       教师：看一看你挑选到的职业，如果想胜任这个岗位，请问需要具备什么样的核心能力呢？
       任务：请持相同颜色卡牌的同学坐在一起，成为新的小组，每个小组代表同一类型的职业，共同讨论如下问题（持有空白卡的同学可以加入感兴趣的小组）：
       1.请选出本组最具有代表性的职业。
       2.参考老师提供的职业卡牌内容（包括职务简述、工作要求等），在A4纸上写下本组职业核心能力。
       六个小组的分享：

       教师：我们一起来找一找，在每个小组的分享中，提及到的共同的职业核心能力包括哪些？
       学生：学习能力、逻辑思维能力、信息收集与处理、语言表达能力、组织与管理能力、解决问题、创新能力等。
       小结：大家发现了吗，其实在众多职业当中，所谓的职业核心能力是相通的、存在共性的。它是在今后同学们在职场中除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力，在不同的工作岗位和情境中具备一定通用性和可迁移性。，同时，它可以让我们自信地展示自己，以更好地适应职场生活。
       设计意图：邀请持同一类型职业卡牌的同学一起讨论，可以引导学生由职务简述和工作要求更好地聚焦和提炼职业核心能力，找到其通用性和共同点。

     （二）写一写
       教师：请各位同学对照职业核心能力，分析和比较自己的不足在哪里，现阶段的自己应该怎么做才能更好地提升职业核心能力？（在日常学习、人际交往、社团和班级生活中的具体做法）
       教师邀请学生分享。
       学生1：我很庆幸自己在高一时就参加了模联社团，在与对方进行谈判、辩论和交流的过程中，我的语言组织和表达能力不知不觉就得到了提升。
       学生2：我一直担任我们班的班长，我感觉到自身的沟通能力得到极大提升，特别是组织同学们开展班级活动，做好班级常规工作等等，这么看来各个方面都会有提升。当然，在这个过程中我也做到了自我反思和检讨，看到自己做得不好的地方，这也是一种成长和进步。
       学生3：以后我们不管从事什么样的职业，可能都会有很大的工作压力，需要我们通过各种方式提升抗压能力，比如和同学谈谈心，聊聊天，舒缓心情，或者经常去跑跑步出出汗，我试过，还挺有用的。
       小结：三位同学的分享让我们感受到，原来这些能力在各个层次、各个行业、任何时候都是通用的，同学们不需要等到进入职场后才开始提升和发展，现在就可以付出行动了。理想和梦想，不仅仅停留在白日梦中，而是不断通过最小行动，一步步地得到实现。
       设计意图：邀请学生写下现阶段的发展计划和具体行动，可以引导学生对职业核心能力的提升保有更多的觉察和感悟，也增强学生的生涯发展与当下学习生活的连接。

       四、总结
       科技迅猛发展和全球化竞争让我们所处的环境发生巨大变化，面对不确定的未来，提升职业核心能力是必然。职业核心能力需要在学习和生活中有意识地加强，而这是一个需要时间和经验积累的过程。因此，每一位同学需要从现在开始，不断提升自己的真本事、硬功夫，为适应瞬息万变的社会和职场做好职业能力方面的准备。

     【活动反思】
       在人才选拔中，若职业兴趣和职业特质相匹配，更能发挥个体潜力，从而提升工作绩效。但是本节课正是要破除传统人职匹配视角下高中生涯辅导课的弊病——注重生涯规划、轻视生涯适应。作为一名高中老师，我一直在思考一个问题：接受了没有破除弊端的生涯辅导，学生在生涯关键节点中会不会做出不坚定、不理智的选择，缺乏生涯目标、产生无意义感？毕竟踟蹰不前的学生内驱力和自信心难免不足，从而导致学生适应力较为薄弱，应对生涯困境也较为被动。因此，本节课基于生涯适应力理念和生涯活动理论设计职业探索内容，旨在厚植学生的能力与素养，培育学生应对生涯转变、外部变化的职业核心能力。所以本节课的核心理念在于，引导和激发学生积极关注自我生涯发展，提高自我认知与自我反思的能力，乐于拥抱未来不确定性的生涯发展观念[2]。
       基于这样的核心理念，本节课特地运用了教师自主设计的职业卡牌作为教学工具，无论是借助卡牌选择职业，还是由卡牌内容讨论和思考职业核心能力，学生参与课堂的积极性和主动性都特别高；教学内容主线清晰，有层次感和递进性。当然值得深思和改进的是，课程内容呈现出来的职业与学生学业发展的关联度不高，今后还需要拓展课堂生命力，创设完整又落地的高中生涯课堂。

       参考文献
       [1]朱凌云.生涯适应力:青少年生涯教育与辅导的新视角[C]//2014年北京教育科学研究院学术年会.2024-06-12.
       [2]叶宏莉,李文群.生涯适应力视角下高中生涯辅导的教学与思考[J].中小学心理健康教育, 2021(5):27-29.

       *本文系2023年柳州市思想政治教育理论与实践研究课题《全人教育视域下的心理校本课程实践研究》（课题编号：2023SZB13）的阶段性研究成果之一。

                                                                                                                                编辑/    终校/

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