“火柴人”成长记

                                                   “火柴人”成长记

                                                徐柏露，上海市闵行区莘松中学（春申校区），201199

一、活动理念

       本节课的授课对象是初一年级学生，初中阶段是人生发展的关键期之一，相对于小学的而言，学业难度日渐增加，自我意识的觉醒，情绪情感体验逐渐深刻，学业压力、同伴及人际关系等问题频发等等。在面对繁琐简单的学习与生活，学生偶尔会有陷入“无意义”感，缺失了生活中的意义感，“没意思”、“不好玩”、“好的吧”、“不知道”、“躺平”……成为口头禅，学生们容易陷入有压力却学习无动力等状态。所以，生活不能允诺所有的快乐，但却给予我们发现意义的机会对于青少年而言尤为重要。

二、活动目标

       1.通过叙事的语言，即隐喻“火柴人”的元素，创设情境游戏环节，引导学生表达内心的真实体验与感受，梳理自己生命成长事件中的积极资源；

        2.激发学生对生命成长事件的再思考，主动积极地赋予“意义感”，提升希望感，培养积极的心态。

三、活动方法

       角色扮演法、分组讨论法、教师讲授

四、活动准备

       多媒体课件、课前学生访谈收集、学案单

五、活动对象

       初一年级学生

六、活动过程

（一）热身与导入

       教师概括主题游戏【“火柴人”成长记】的内容、规则，邀请同学们共同参与。

       师：亲爱的同学们，欢迎进入游戏【“火柴人”成长记】的世界……

       这款游戏模拟六年级初中生活，游戏角色“火柴人”作为一名六年级的学生，偶尔感觉到无所适从、无意义感，为了追求有意义感，TA将踏上一场心灵成长的探索之旅。游戏角色“火柴人”会遇到各类无意义时刻的关卡，需要同学们作为“游戏关卡设计师”身份，通过寻找应对方法渡过无意义时刻，追寻意义，顺利帮助“火柴人”过关。

    【设计意图】：通过情境游戏的体验让学生以“游戏关卡设计师”角色进入状态，为后续帮助游戏角色“火柴人”寻找生命成长事件中“意义感”话题探索与思考做好铺垫。

（二）主题活动1：设计关卡

      规则： 1. 贴合自己的实际生活与感受，选择设计关卡内容；

                  2. 并同步设计游戏角色“火柴人”内心的独白，进行角色扮演。

      师：请同学们分享设置的关卡（即无意义感事件），觉察游戏角色“火柴人”内心的真实感受有哪些。

      生1: 我努力那么久，考试依然没达到预期成绩，努力还有意义吗？我感觉很失望。（关卡1）

      生2: 重复做着自己不擅长的事，继续坚持是有意义的吗？我感觉很迷茫。（关卡2）

      生3: 朋友们在聊我听不懂的话题，拒绝我的加入，我继续维持现在的友谊还有意义吗？我感觉很伤心。（关卡3）

      师：谢谢同学们分享，有的时候也会像“火柴人”一样，遇到各类关卡事件，给我们的学习生活带来诸多的情绪烦恼。

       【设计意图】：设置游戏情境体验的方式，调动学生更多内在情绪感受，融化学生的内心防御机制。
（三）主题活动2：验证关卡

      规则：请选择上述同学们分享的1个关卡事件，帮助游戏角色“火柴人”寻找到顺利过关的方法，即赋予无意义事件以“意义感”。（选择有效的过关方法板书在黑板上）

     师：你选择的关卡是什么？你会如何帮助“火柴人”顺利过关呢？

     学生关卡1：我们可以尝试调整一下方法，定一个适合自己的阶段目标，回想自己默默努力的过程中就是很有意义，给自己积极的心理暗示，相信付出总是能得到回报的。

     学生关卡2：在成长过程中，不要计较得失，也不要和别人比较，没有人可以成为你的镜子，当你认为努力没有意义的时候，可能已经以另外一种形式回到了你的身边，或许这就是你坚持的意义。

     学生关卡3：先尝试换位思考，如果没有效果，要明白真正友谊是互相理解、互相尊重，是志同道合的，可以尝试认识新的朋友。

      每个小组正对三个关卡，师生就分别提出的过关方法，即帮助“火柴人”寻找到意义感进行交流：你认为这个方法是否合理？能否让“火柴人”情绪感受好一点？

     【设计意图】：运用团体动力分享体验感受，进一步澄清生命成长过程中，事情背后的意义与内涵是丰富的，引导学生再思考生命成长过程中的意义感需要自己积极地行动与赋予、与他人的联结等。

（四）小结阶段

      师：作为这款【“火柴人”成长记】的游戏关卡设计师，你会对游戏角色“火柴人”说些什么。

      生1: 在生活中，的确是会让我们感到迷茫、无意义感的时刻，但是你不能放弃寻找意义的方法，调整心态，重新出发！

      生2: 你不用和任何人做比较，不用期待别人想让你成为的样子，你就是独一无二的你，可以多多感受身边的自然和万物，发掘生命的意义，让自己的额生活更加富有积极的情绪和心态。

      生3: 作为一名初中生，在遇到困难的时候，你需要积极找办法，成功“过关斩将”，在你通关的时候也教会了我如何正确面对自己的迷茫，让自己的校园学习与生活更有意义。

      师：“火柴人”似乎也感受到了同学们温暖的话语，让“火柴人”拥有了一颗跳动的心。虽然“火柴人”是由一些简单的线条和圆形组成，形象简约但不简单，火柴人就像我们每个人，依旧能在简单生活中找到属于自己的价值。“火柴”的光芒虽然小，但却是温暖的、明亮的；希望你我带着星星之火，点亮着彼此的生命之光！

    【设计意图】：请学生带着对生命成长意义感的新思考，总结升华，拓宽理解。

七、活动反思

       本节课经历过调整，修改了主题活动的内容，最初是借助媒介“白纸”完成一次与自我的对话体验，并通过几次折纸变换的过程后引导学生思考生命意义与感悟，结果发现学生更多是表达出对折纸的兴趣以及对生命中挫折的感受。因此，修改后本节课的课前通过大量的学生访谈收集初一学生感觉无意义的时刻，发现了共性问题后再次重新设计主题课程。课前进行课堂公约，课中设置游戏情境，由学生自主设置与自己真实生活相关的游戏关卡内容、在游戏闯关中寻找到了意义感，运用叙事化的言语表达内心真实感受、分组讨论等教学方式，能够让学生积极参与其中，过渡自然、环环相扣、层次分明，课堂氛围活跃，教学活动目标达成度较高。同时，课后学生还普遍反应期待后续还可以设计系列课程。

 

      本节课获得上海市闵行区第十届心理活动课大赛现场教学比赛三等奖，上海市闵行区莘庄镇伟业路229号，201199，xbl0820@126.com，18001962182