帽子女士的心情故事
——教育戏剧在小学心理课的应用
吴蕾 上海市嘉定区普通小学 201800
关键词：心理课 教育戏剧 小学
活动理念
“教育戏剧是以教育为主要目的的带有戏剧与剧场性质的教学方法与教育模式。”[1]在教育戏剧活动中，学生调动已有经验应对当下情境中的问题，同时在深度的思考和讨论中获得新的经验。心理课上应用教育戏剧，目的是更好地创设故事情境、构建虚实之间的安全空间，使课堂讨论更加聚焦，在体验之余触动学生心弦。本课设定帽子女士这一略带滑稽的角色，以主人公的心情故事（改编自《小王子》第十一章）为主线，运用教师入戏、坐针毡等教育戏剧方法，引导学生在帮助帽子女士的过程中思考掌声的意义，看见彼此的需求，从而促发行动。
活动目标
活动准备
PPT、角色扮演道具（高顶帽子、黄色围巾、锦囊）、心愿卡
活动对象
三年级学生
活动时长
一课时
活动过程
一、 对话导入
师：同学们，你们听过《小王子》的故事吗？小王子这个角色是什么样的？
生1：他围着黄色的围巾。
生2：他很喜欢旅行，去过很多特别的星球。
师：是的，让我们一起来看看，在今天的故事中他又遇到了什么特别的人吧！
设计意图：以对话的方式导入课程，奠定本节课师生交流、探索的基调。
二、 创设情境
1. 即兴表演
PPT呈现故事的开头：小王子在634星球上遇到了一位带着帽子的人，因此称呼她为 “帽子女士”……现场邀请两位同学分别扮演帽子女士和小王子，并使用简单的道具（高顶帽子、黄色围巾）帮助学生入戏，进行即兴表演。角色对话如下：
帽子女士：太好啦，有人来拜访我了！
小王子：你好，你的帽子看起来……有点奇怪。
帽子女士：这是向人问好时用的！当人们为我鼓掌的时候，我就用帽子和他们打招呼。
小王子：这可真好玩！
帽子女士：要是能有很多人为我鼓掌就好了……
小王子：去地球吧，在那里你可以经常听到掌声。
帽子女士：太好了，我现在就想去！
小王子：别着急，带上这个锦囊再出发吧……
师：两位同学的即兴表演非常精彩。同学们，帽子女士第一次来地球，如果我们有机会遇到她，初次见面怎么做比较好？
生3：我们要鼓掌欢迎。
师：大家准备好迎接帽子女士了吗？
生4：准备好了！
教师转身戴上帽子，入戏扮演帽子女士。咳嗽两声示意学生做好准备后，帽子女士与大家简单打招呼，并诉说自己的心事。学生换位思考，尝试理解帽子女士的情绪和想法，如生气、难过、疑惑、嫉妒等。
帽子女士：来到地球后，我获得了许多掌声，十分快乐。可是当我发现地球上的人不止为我一个人鼓掌时，心里很不是滋味，我也不知道是怎么了……你们能理解我的心情吗？
生5：你可能有点难过。
帽子女士：是的，你观察到了我心情不太好。
生6：你在想：我这么特别，为什么大家却把掌声给了别人，所以会生气。
帽子女士：你说到我心坎了，我既感到疑惑，又觉得很生气。
生7：你可能很羡慕那些优秀的人，甚至有点嫉妒。
帽子女士：这种感觉让我有点难为情，你们有过嫉妒的感受吗？
生8：有啊，说不出口。
帽子女士：634星球上只有我一个人，访客也只为我鼓掌。来到地球后，我的心情真是五味杂陈……为什么大家不能把全部的掌声都送给我呢？
在角色对话中，学生借助以往经验共情帽子女士的感受，帮助帽子女士了解到：集体中需要相互支持，且每个人都需要掌声，可能是赞赏的掌声，也可能是鼓励的、认可的掌声等。
设计意图：通过创设帽子女士在地球寻找掌声的故事情境，引导学生进入虚拟的想象世界，营造安全讨论的氛围。教师以求助者的身份展开叙述，可以激发学生的主体性，积极调动以往生活经验参与讨论，同时为之后的自我表露做铺垫。
三、 袒露心扉
教师取下帽子，回到教师角色后，在板书上画哭脸表情。帽子女士只关注自己的感受，不理解为什么地球上的我们都需要掌声，因此陷入了苦恼。顺势引导学生思考：在哪些时刻，自己也希望听到同学们的掌声以及为什么。
（如图）
生9：我希望在我不自信时能听到同学们的掌声，因为听到掌声我就不那么紧张了。
师：大家有过类似的感受吗？
生10：上次我上台表演节目，非常紧张，听到同学们的掌声后才敢抬起头来。
师：是啊，有时候掌声就像是一束光，给人力量。你们愿意把鼓励的掌声送给更多需要的人吗？
全体（点头）：愿意。
师：我看到XXX似乎在犹豫要不要举手，他平常在心理课上发言不多，大家觉得我们怎么做比较好？
学生自发鼓掌。
生11：我希望当我在课堂上把问题回答地很好时能听到同学们的掌声，因为我在认真听讲，努力思考。
师：我觉得你现在就回答地很好，清晰地表达了自己的想法（此时学生们自发为她鼓掌）……有时候大家可能在专注地听课，或是觉得你还可以表达地更好，所以没有马上为你鼓掌，这种时候你还可以怎么做呢？
生12：我可以在心里为自己鼓掌。
师：非常棒，XXX提醒我们，掌声可以来自自己。
设计意图：在轻松、安全的氛围中，通过师生对话澄清常见的几类需求，如成功时渴望被赞扬、登台时渴望被认可、紧张时渴望被支持等。教师鼓励学生表达真实的感受，帮助学生澄清自己的想法、看到别人的需求，促进同学间的相互理解，从而愿意主动鼓掌。
四、 总结提升
教师提醒学生做好准备后，再次戴上帽子，入戏扮演帽子女士。
帽子女士：离开的这段时间，我认真思考了大家说的话，获得掌声固然很快乐，但为别人鼓掌却是件十分有意义的事。你们身边有常常为他人鼓掌的同学吗？你们会用什么样的词语来形容这些同学？
生13：有，XXX就是！
生14：我也觉得是XXX，她大方、热情、乐于助人。
生15：XXX也是，大度、热心。
帽子女士：有具体的事例吗？
生15：上次中队长竞选他虽然落选了，但还是为成功当选的同学鼓掌，我觉得下次竞选他一定能成功！
帽子女士：这方面我要向大家学习。你们刚才说得兴高采烈，甚至主动为点到名字的同学鼓掌，我很好奇，这是一种什么样的掌声呢？
生16：是佩服的掌声，自己很优秀还愿意为别人鼓掌。
生17：是表扬的掌声，我们也要向他们学习，等自己做得好的时候别人也会为自己鼓掌。
帽子女士：我想现在是时候打开小王子送我的锦囊了（打开布袋），纸条上写着“为别人鼓掌，为自己加油！”咦，这不正是你们刚才和我分享的感受吗？谢谢你们带我从糟糕的心情中走出来！
教师取下帽子，回到教师角色后，在板书上画笑脸表情。
师：帽子女士的故事结束了，从哭脸到笑脸的转变中，是你们帮助她了解到在集体里每个人都需要掌声，为别人鼓掌，也是在为自己加油。希望班级里能够时常响起掌声，带给大家支持和认可、鼓励和赞赏！
设计意图：乐于为他人鼓掌这一行为虽然暖心，却容易被同学们忽略。主题讨论环节一方面引导同学们看到身边的热心同学，将他们作为自己的小榜样，另一方面也可以起到赋能的作用。锦囊中的话是故事情境的收尾，也是对课堂内容的总结。
【活动感悟】
一次心理课上，我请同学们为活动中表现优异的小组鼓掌，然而只有少部分同学相应了我的号召，后来了解到，其他课堂上也是掌声稀疏。如何理解三年级（第二学期）学生这样的行为？相比于给不鼓掌的孩子贴上嫉妒、自私、小气的标签，积极心理学提示我们要从积极的视角引导、强化学生的良好行为。因此我从经典著作《小王子》中获取灵感，设计了帽子女士这一滑稽的求助者角色，激发学生的表达欲，在戏剧情境中觉察自己、理解他人。
在前期备课的过程中，有老师表达担忧，以戏剧活动为主的课堂是不是容易纪律失控。实际授课中发现，关注学生的感受、深度回应学生的普遍需求，反而可以很好地获得他们的注意力。再加上教育戏剧的使用，学生会自动带入情境思考，课堂更加聚焦，听课的班主任也觉得学生们讲出了心底的话。多次尝试后发现，本课更适合三年级第二学期或更高年级的学生，他们的自我意识逐渐增强，评价能力开始发展，在课堂上能够比较好地觉察、表达自己的感受。此外，鼓掌这一行为其实是接纳自我、欣赏他人的结果，所以本课作为自我意识系列课程的最后一课，可以顺势过渡到人际交往系列课程。
（上海市嘉定区塔城路278号，201800，13764416769，babyshy1991@126.com）
[1]徐俊.教育戏剧的定义:“教育戏剧学”的概念基石[J].湖南师范大学教育科学学报,2014,13(6):31-37.
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