兄弟姐妹的那些事儿 ---以绘本为载体的小学积极关系主题心理课

  兄弟姐妹的那些事儿
---以绘本为载体的小学积极关系主题心理课
黄文婷、段宜
作者单位：广东省深圳市坪山区坪山实验学校，深圳，518000;
广东省深圳市坪山区教育科学研究院，深圳，518000
关键词：二胎相处、绘本教学、积极关系
摘要：本课以积极心理学理念为指导，以《中小学心理健康教育指导纲要（2012修订）》中关于小学中年级学生社会角色适应方面内容为背景，以绘本故事《弟弟是个烦人精》作为活动主线，让“哥哥姐姐”和“弟弟妹妹”们从各自角色的角度出发，参与有趣的“手足相处情节猜测”环节，邀请独生子女作为第三视角的观察者对姐弟关系进行观察分析，使学生通过在课堂中“姐弟”相处的良好行为的观察、模仿和课堂互动等，逐步学会“爱与被爱”，通过行动主动、积极地构建有爱、和睦的手足情。
【活动理念】
《中小学心理健康教育指导纲要（2012修订）》指出，小学中年级心理健康教育内容应包括“帮助学生建立正确的角色意识，培养学生对不同社会角色的适应”。根据要求，结合小学中年级学生的实际心理需求，本活动课围绕学生与兄弟姐妹的相处和角色适应问题展开活动设计。
塞利格曼的积极心理学PERMA幸福理论认为，R代表的积极关系会给人的幸福带来深刻正面的影响，使人具有更强的心理韧性及更高水平的幸福感。而一段积极的关系的构建，需要彼此都有付出的动机且有所行动。
【学情分析】
随着我国全面开放二孩、三孩政策的落地实施，非独生子女人群越来越多，我校80%以上的学生为非独生子女，因此兄弟姐妹间的相处问题日益突出，也亟待关注。他们时而会有不适应感与失落感，时而会有矛盾与冲突，而这些“矛盾与冲突”带来的负面情绪却常得不到宣泄释放，本课恰好提供了一个宣泄释放、理解对方的机会。
根据三年级学生的身心发展特点，借助绘本《弟弟是个烦人精》，教师将学生按自己在家中的身份角色（哥哥姐姐、弟弟妹妹、独生子女）进行分组。通过设置心理“投射”环节，对自己日常生活经验进行投射，对故事中的“姐弟分别干了什么事”进行情节猜想，慢慢“走进爱”，从而深度投射自己平日与兄弟姐妹相处的矛盾与温情，逐步引导学生“发现爱”、“创造爱”，引导学生正确看待手足间的冲突与美好，鼓励学生与兄弟姐妹“双向奔赴”，共创有爱手足情。
【活动目标】
认知目标：认识到在多胎家庭的相处中有冲突也会有爱，而这段关系是需要双方构建的。
情感目标：感受在多胎家庭中与手足相处的冲突与美好，体会爱的双向性。
技能目标：达成手足间的相互理解，并学习相处的技巧。
【活动重难点】
重点：引导学生知道手足相处中存在爱与冲突，并认识到关系是需要双方构建的。
难点：学习在家庭中与手足相处的技巧。
【活动准备】多媒体课件、书写磁贴、马克笔、“哥哥姐姐”“弟弟妹妹”形象板书贴、白板笔、分组展示板
【活动对象】小学三年级
【活动时长】40分钟
【活动过程】
一、导入阶段：猜猜我是谁？
猜谜语：TA是家里跟我们年龄相差最小的人，TA虽然年龄不太大，却有着大大的魔力。有的同学遇到TA会很开心，有的同学遇到TA却伤心难过，有的同学遇到TA可能既开心也伤心。
师：大家能猜到TA是谁吗？
生1：我家跟我年龄相差最小的是我弟弟！
生2：哥哥姐姐！
师：没错了，谜底就是“兄弟姐妹”！大家猜到了，今天老师要带大家一起来聊一聊“兄弟姐妹”的那些事儿！（张贴标题板书于黑板顶部《兄弟姐妹的那些事儿》）
    根据今天我们要聊的话题，大家能猜到老师今天提前给我们怎么分了组吗？在课前，老师对大家在家的排行位置进行了暗中调查并悄悄分了组。其中1、2组是弟弟妹妹组，你们是家中的弟弟妹妹；3、4、5、6、7组是哥哥姐姐组，你们是家中的哥哥姐姐；8、9组是独生子女组。（教师为各组分别摆上组别展示牌）
独生子女组将要担任的是今天老师的小助手，你们需要动用善于观察的眼睛和爱思考的脑筋，一起为哥哥姐姐和弟弟妹妹组提供一个崭新、独特的视角，今天的你们很重要哦！让我们开始吧！
今天这节课呀，我们要从一个姐弟的故事讲起，这个故事就叫作《弟弟是个烦人精》。有一位姐姐，她即将有一个弟弟了，让我们看看在他们身上发生了什么事吧！
（设计意图：通过课前猜谜进行课前暖场，通过此引入主题，并导出本课的绘本故事《弟弟是个烦人精》 ）
二、展开阶段：走进爱
展开绘本故事，播放音频《弟弟是个烦人精》，教师适时提问。
（播放故事视频：爸爸半夜把我从睡梦中叫醒。我知道，我的小弟今晚就要出生了。爸爸说我很快就要当姐姐了。我告诉他，我可不想当姐姐！一点都不想！但是，这根本由不得我。（视频突然故障卡顿几秒） 姐姐突然大吼：毫无疑问，绝对没错，弟弟是个烦人精！！
师：咦，怎么了怎么了，视频怎么卡了，我们只听到弟弟出生了，然后姐姐就大吼了一句“弟弟是个烦人精”！咦，中间到底发生了什么事呢？同学们能帮老师找回故事中丢失掉的情节吗？
（一）姐姐为什么大吼一句“弟弟是个烦人精”，姐弟俩之间可能是发生了什么事？
哥哥姐姐组：讨论“弟弟”可能做了什么？
弟弟妹妹组：讨论“姐姐”可能做了什么？
独生子女组：讨论姐弟可能都做了什么？
小组成员发挥想象力讨论，并将讨论结果写到事先分发到各小组的黑板磁贴上。
（二）哥哥姐姐组分享（一边分享一边将小组讨论结果张贴到弟弟妹妹的教具贴旁边）
   生1：弟弟一定是很吵，整天哭，烦死了！
   生2：故事中的弟弟应该是趁姐姐写作业的时候故意把姐姐的作业撕烂，让姐姐很生气！
   生3：弟弟应该是经常向爸爸妈妈告状，说姐姐这不好那不好，所以才惹得姐姐对弟弟大吼！
师：弟弟做了这些事，你们有什么感受？
   生：很生气、很愤怒、很讨厌、很烦！
   师：那我们一起来看看弟弟妹妹组是怎么说的吧！
（三）弟弟妹妹组分享（一边分享一边将小组讨论结果张贴到哥哥姐姐的教具贴旁边）
   生1：故事里的姐姐应该是不喜欢弟弟，弟弟根本没做什么，姐姐就是看弟弟不顺眼，所以姐姐才大吼“弟弟是个烦人精”！
   生2：姐姐应该是故意在弟弟面前吃零食，但是又不让弟弟吃，弟弟来抢，所以姐姐不耐烦。
   师：姐姐做了这些事，你有什么感受？
   生：委屈、伤心、难过、不知该怎么办
（四）独生子女组分享：你们观察到了什么？
生1：兄弟姐妹的相处真多矛盾，麻烦事儿真多啊！
生2：我本来还想要个弟弟妹妹的，现在我都不太想要了！
教师小结：兄弟姐妹的相处会充满着火药味！有时候哥哥姐姐姐做了某事让弟弟妹妹捣乱，有时弟弟妹妹又会忍不住做一些事让哥哥姐姐不高兴，原来我们相互之间都有矛盾和冲突啊。
(设计意图：学生通过对“姐姐或弟弟做了什么事”进行充分猜测和讨论，投射出他们生活中手足之间相处的真实写照，让学生感同身受，并认识到手足的相处就是会有矛盾、冲突和不理解的。)
三、深入阶段：发现爱
师：是呀！兄弟姐妹的相处是就会充满着火药味的，但是只有火药味吗？
生1：我的哥哥有时会打我，但他有时候也会哄我
生2：有时候有火药味，有的时候也会逗我开心
师：是呀，我们与兄弟姐妹之间也许不一定只有火药味，可能还有点别的，那这里面有什么呢？在这里老师有一个小惊喜送给大家，我们班同学的兄弟姐妹们有话想要对大家说，请看大屏幕------播放班级学生的兄弟姐妹们提前录制的小视频。
播放提前录制的小视频（内容为班级同学的兄弟姐妹们对他们说的暖心话，例：哥哥我爱你！谢谢姐姐经常给我安慰等。）
采访独生子女组：在兄弟姐妹的相处中，你有什么新发现？
生：不仅有火药味，还有幽默，有温馨、有温暖，还有很多幸福的甜味。
教师小结：兄弟姐妹的相处中除了“火药味”，也会有很多“甜味剂”！这些甜味剂，会让我们的生活充满着幽默、温馨、温暖与幸福。那上课开端故事中的姐弟俩，他们也会像我们同学和兄弟姐妹那样，充满爱和甜味剂吗？请继续往下看！
（设计意图：帮助学生通过观看自己兄弟姐妹们对自己说真心话的视频，认识到原来兄弟姐妹之间的相处除了矛盾冲突，还会有许多的爱与温暖，这些爱与温暖会让生活变得幸福甜蜜，同时也为接下来的升华环节--“创造爱”作铺垫。）
四、升华阶段：创造爱
（故事视频继续开展：姐姐终于忍不住大吼：“弟弟是个烦人精！！”......（视频再次故障卡顿，中间情节丢失）
故事最后的结局：我和弟弟相处得很愉快！弟弟是个烦人精？不可能的啦！弟弟再也不是烦人精啦！）
师：咦，我们中间的故事情节又丢失了，姐弟俩到底发生了什么呢？小组合作讨论，并书写在磁贴上，全班共同制作兄弟姐妹“快乐相处小锦囊”。
（1）哥哥姐姐组：“姐姐”可能做了什么让姐弟关系变好？
（2）弟弟妹妹组：“弟弟”可能做了什么让姐弟关系变好？
（3）你在与兄弟姐妹的相处中是怎么创造爱的？请分享你的成功经验吧！（独生子女也参与分享）
   学生讨论完毕上台分享。
生1：姐姐可能过了一段时间后觉得弟弟长大了很可爱，原来弟弟的哭闹只是他太小不懂事，所以现在姐姐主动接受弟弟。
师：原来姐姐可能选择了接纳和包容弟弟呀！
生2：他们可能会逗对方开心，相互分享玩具和零食，陪对方一起玩，所以关系变好了！
师：嗯，相互分享、陪伴的确是个促使关系变好的好办法。
生3：我虽然是独生子女，但是我跟我表妹相处的时候如果遇到矛盾了就会先忍耐，如果忍耐不了就找大人帮忙，这样就不会让关系变得很僵。
师：哇，你真的很棒，在遇到问题的时候会选择忍耐和寻求外援！很不错哦！
生4：姐姐伤心的时候，弟弟过来安慰她。
师：好暖心呀，弟弟会安慰姐姐！
教师将学生分享的方法归纳总结展示在黑板上的“快乐相处小锦囊”中，如包容、分享、陪伴、谦让、安慰、赞美、照顾、忍耐、寻找外援、冷静等。
（4）采访独生子女组：你观察到了什么？有什么新发现？
   生1：哎呀，有时有兄弟姐妹很烦，有时有又很好，很矛盾。
   生2：我现在又有点想要兄弟姐妹了！
生3：我们能有很多方法让兄弟姐妹的关系变好。
（设计意图：让学生将日常与兄弟姐妹的相处好妙招“投射”到故事中姐弟俩的相处的方法中，主动、共同“创造爱”，让故事中的姐弟俩关系变好，同时也是找到了日常与手足相处的好办法。）
五、总结阶段
结合学生分享，总结：手足情，是一段矛盾却又美好的关系；但爱是双向的，有爱的手足情，我们可以共同创造！
【板书设计】

【活动反思】
在多子女家庭中，胞弟相爱相争是常见的心理现象，许多学生为此困扰，因此在进行了大量的课前调查和素材调研后，我设计了本课。引导学生更好地适应目前的家庭角色，认识到手足相处之间会充满矛盾冲突，找到与兄弟姐妹和谐相处的方法是本课目标。
在课后访谈中，学生反馈很喜欢本课的上课形式和内容，老师设置的角色分组和故事猜测填空特别新颖有趣，给了他们一个“吐槽”自己兄弟姐妹的机会，同时也认识到兄弟姐妹相处的背后有矛盾和冲突，更有爱。更重要的是，这些“爱”是可以通过双方的行动去创造的。在上课过程中，我惊喜于学生通过自己的努力与合作探索出手足之间的“爱”的过程。原来一段真正的积极关系，的确是需要彼此的付出和行动，也能使彼此一同成长。
但本课尚有不足和遗憾之处，本课主要针对非独生子女，而独生子女在其中显得共鸣少、参与度不足。为了体现全体学生参与的心育课堂理念，经过反复的修改，最终确定让独生子女承担课堂观察员的角色，为“哥哥姐姐”组、“弟弟妹妹”组提供新视角，但只作为观察者观察课堂终究还是缺乏一定程度的体验性，仍待改善。
（本节课为2023年广东省深圳市积极心理课展示研讨活动公开课）
（通讯作者：段宜，418118,深圳市坪山区教育科学研究院，18126267012，1084709852@qq.com）
参考文献
[1]吴念阳.绘本是最好的教科书.[M].北京：北京大学出版社，2017.
[2]顾琴华.将绘本故事引入心理辅导课的尝试.[J].江苏教育，2019（56）：12-16.
[3]陈萌琪.把问题“搬”进课堂，师生共赴“走心”之旅[N].南方教育时报，2023-03-24（A11）
[4]曾光，赵昱鲲.幸福的科学.[M].北京：人民邮电出版社，2018:103-104.