当嘲笑发生时……

活动理念：
     《中小学生心理健康指导纲要（2012年修订）》中指出“小学阶段，培养学生礼貌友好的交往品质，乐于与老师、同学交往，引导学生在学习生活中学会体验情绪并表达自己的情绪，建立和维持良好的同伴关系，培养开朗、合群、自立的健康人格。”
      随着年级的增长，小学中高年级的学生自我意识不断萌发，对事物有了自己的看法和观点，但是不会合理的表达。有时会通过伤人的言语或轻蔑的表情等不合适的表达方式呈现，比如嘲笑严重影响了伙伴的关系，不利于学生人际交往的发展。

 活动背景：
        学生进入小学中高年级后，因为嘲笑行为而引发同伴间的冲突事件日益增多。被嘲笑的学生或是采取暴力行为解决，导致冲突升级，造成安全隐患；或是默不作声，独自陷入情绪中，长此以往影响学生身心健康。同时，目睹嘲笑的旁观者们，有的加入其中成为新的嘲笑者：有的知道嘲笑不对但表现得不知所措；还有的保持冷眼旁观。总之，旁观者们在嘲笑发生后不知自己该持何种正确的态度，不知如何应对，这样助长了冷漠不良的人际关系。
本课通过创设情境，引导学生感受嘲笑给人的伤害，试着从三个角度，寻找和积累一些应对嘲笑的方法，树立不嘲笑他人的思想。

 活动目标：
1 认知目标：知道情绪会随着事件的发生而变化，嘲笑会使情绪升级，造成伙伴间的冲突，不利于人际交往。
2情感目标：感受到嘲笑会给他人造成伤害，树立不嘲笑他人的思想。
3行为目标：从三个角度积累、掌握应对他人嘲笑的方法。
活动对象：
四年级
活动准备：
活动媒体、防护盾牌 

活动过程：
一．团体暖身阶段：寻找最美笑容
游戏“寻找最美笑容”
规则：看班级笑脸墙，甄选你心中最美笑容。
师：说说你选择的理由。
小结：有人说笑似一缕阳光，能温暖人心；笑似一抹清风，吹散心头的阴霾，因此微笑是有力量的。
设计意图：通过热身活动，建立关系，活跃课堂氛围，感受真诚笑容的美好，与下文的“嘲笑”形成一个鲜明的反差。
二．团体转换阶段：心情侦察员
过渡：但有些笑却让人不舒服。比如“嘲笑”。老师收到一封求助信，我们一起来看看。
1.出示求助信：
      马老师，今天我非常不开心，因为我遇到了一件事情。早上传作业时，我发现自己竟没有带。老师说没有带作业，就在学校里补一份出来。我一听，当时头一下子“嗡”地一声。这时，我的同桌小虎竟然冲着我坏坏的笑，我一下子怒了，用拳头砸了一下他的脸。这件事被老师知道了，狠狠批评了我。可是我觉得是小虎嘲笑我在先，我也是很委屈的。您说小虎这种嘲笑别人的行为对吗？面对别人的嘲笑，我到底该怎么做？
师：大家是怎么看这件事的？
小结：虽然他感到委屈，但打人的行为是不对的，这样激化了双方矛盾。
过渡：打人是这件事最后呈现的结果，其实这位小朋友经历了被老师要求重写作业到被小虎嘲笑，他当时感受如何，心情又有哪些变化？让我们做一次心情侦察员，根据这张表来评论一下。
2.活动：心情侦察员

                                                备注：情绪灯牌分为绿、黄、红，分别对应的情绪标准是稳定、波动、失控。
追问：
（1）具体说说为什么有这样的感受？当时他心里怎么想？
预设：
被要求重写作业时：他感到（委屈、难过、后悔、不开心……）此刻情绪波动了，情绪灯牌为黄色。
被嘲笑时：他感到（生气、难过……）他想我已经很倒霉了，你还幸灾乐祸……情绪彻底爆发了，情绪灯牌为红色。
师：从情绪灯牌的颜色可以看出他的情绪是有变化的，没事的时候他的情绪是稳定的，被要求重写作业后，情绪有了波动，情绪灯牌升级成了黄色，后来又升级成了红色，导致他失控打人了。是什么使他的情绪失控打人的呢？（嘲笑）
小结：所以说嘲笑像一把利剑，会刺疼了他人，伤害他人的感情，造成冲突，不利于伙伴间的和睦相处。
（2）回到情绪灯牌为黄色时，如果你是这个小朋友，当老师要求你重写作业，你此刻需要什么或者希望别人怎么做可能会让自己心情好一些？
需求：我需要好朋友的安慰。我需要大家不要再对这件事议论纷纷，增添我的烦恼……
3.小结：如果我们能考虑到他当时的心情，给予他所需要的，他的情绪灯牌就不会升级，慢慢地他的情绪也会恢复平静。但是小虎却用嘲笑激怒了他，让他采取不理智的方法---打人来应对嘲笑。面对小虎的嘲笑，怎么做才是正确的呢？让我们一起来帮助这位求助者。
设计意图：通过归纳总结，体会当事人的感受，知道情绪是一个不断累积直至爆发的过程，而嘲笑是升级矛盾的导火索，从而激起学生寻找应对嘲笑的方法。

•   三．团体工作阶段：竖起防护盾牌
  1.师：为了方便，暂且把这位求助人称作明明。想象一下在班级里，除了明明，还有小虎，还有看到明明被嘲笑的其他同学。请在小组内选择下列的一个角度，说说自己的办法。
  A.如果我是明明，怎么做能让自己好受一点？
  B.如果看到有人在嘲笑明明，你会做些什么？
  C.如果你是小虎，听到别人对你行为的指责，你接下来会做些什么？
  2.小组活动，交流
  预设：
  A（受害者）如果我是明明，怎么做能让自己好受一点？
  寻求帮助：告诉老师、家长……
  自己找小虎沟通：你会对小虎怎么说？
  指导沟通：
  你的嘲笑让我很 ----------   （感受），请你向我道歉。
  小结：我们要说出自己的感受，说的时候要态度坚决、神情严肃、语气坚定。
  学生练习。
  板书：寻求帮助   自己沟通
  B（旁观者）如果看到有人在嘲笑明明，你会做些什么？
  寻求帮助：告诉老师、家长……
  直接指出：你会怎么说呢？（说出嘲笑的伤害）
  指导沟通：
  你嘲笑别人是不对的，这样会----------------  。
  小结：我们说的时候要态度坚决、神情严肃、语气坚定。
  学生练习。
  安慰被嘲笑的小伙伴。
  板书：寻求帮助  直接指出  安慰开解
  C（施暴者）如果你是嘲笑明明的人，听到别人对你行为的指责，你接下来会做些什么？
  主动道歉、小礼物表心意……
  小结：向别人道歉时不仅要说清自己做错的部分，还要注意认错的态度要真诚。
  学生练习道歉。
  板书：主动道歉   行动弥补
  3.师：我们想的办法真不少，现在我们用简洁的语言把这些方法写出来，制作成防御盾牌，一起来应对生活中的嘲笑。
  4.小组制作盾牌
  面对嘲笑，我们应当  ------------------------------------  。
  小结：面对嘲笑，我们要亮明态度，不忍气吞声；寻求老师或家长的帮助；要勇敢制止，不做冷默的旁观者。
  设计意图：通过对于方法的讨论、分享、操练到制作防护盾牌，从情境泛化到生活，引导学生从“受害人、嘲笑人、旁观者”三个角度思考、学习和掌握应对嘲笑的方法，从而树立不嘲笑他人的思想。 。
   四．团体结束阶段
  师：请用一句话说说这节课上你的收获。
  总结：笑是一种语言，它应该是阳光的、真诚的、温暖的，让我们用真诚的笑容走近他人，温暖他人，拉进彼此的距离。同时，我们也要懂得拒绝嘲笑。
  设计意图：通过一句话分享所得，在学生交流学习感受和体验中传递正能量，树立不嘲笑他人的思想。 

活动感悟：
      活动的优点：情境的创设紧扣学生的真实生活，代入感强；活动设计环环相扣，层层递进，基本达成活动目标。
      暖身阶段，通过寻找“最美笑容”活动，调动课堂气氛，激发学生学习的兴趣，同时感受到真诚笑容的阳光与美好，与本课的主题“嘲笑”形成反差，形成积极的心理暗示。
      转换阶段中的“心情侦察员”活动，表格设计巧妙，帮助学生分析，看清情绪爆发不是一蹴而就的，是不断累积的过程。而嘲笑就是压倒情绪的最后一根稻草。
      工作阶段，从讨论办法到制作盾牌，从明理到行动，从受害者、旁观者、施暴者三个角度展开思考，充分讨论，积累应对的方法。
      结束阶段的一句话分享心得，利于正能量的传递，激发建立温暖和谐的人际关系的向往。
      活动的不足：在分析讨论旁观者角度时，对于旁观者冷漠行为背后的心理原因没有展开。如果让学生适切的讨论一下，有助于冷漠行为的减少。