生命中的“大脚丫”——教育戏剧应用小学抗挫教育心理活动课设计

                                生命中的“大脚丫”——教育戏剧应用小学抗挫教育心理活动课设计

文本作者：广州市从化区街口街中心小学 吴涵

作者课题、获奖情况：

1.广州市中小学（中职学校）心理健康教育“十四五”规划重点课题  《积极心理品质下小学生主题式绘本戏剧课的开发与实施》

2.广州市未成年人心理咨询与援助中心2022年“我的成长能量瓶”手绘心理画教师组一等奖

【活动理念】

    小学高年级学生自我意识迅速发展，他们越来越在乎他人对自己的评价。高年级的学生伴随着不同于中低年级的学业、人际交往等压力，如果缺乏对挫折的应变能力，他们往往会因为他人的否定和自我的怀疑陷入负面情绪之中，容易呈现未“挫”先折或一“挫”就折的状态。有的出现低落、痛苦、绝望等情绪，有的甚至产生自杀的想法。因此在小学阶段做好学生抗挫折能力的培养是十分必要的。

    根据《心理学大词典》，挫折是指人类个体在从事有目的的活动过程中，指向目标的行为受到障碍或干扰，需要无法满足时所产生的情绪状态。挫折包含挫折的情境、挫折的认知、挫折的反应。挫折的认知在三个因素中最重要。挫折的情境和挫折的反应之间的联系要通过挫折的认知来确定。只有当挫折情境被主体所感知时，才会在个体心理上产生挫折反应。  

    教育戏剧是体验式教学的一种变式，它通过特定的人物故事创造体验式的教学活动，引导学生透过别人的故事发现理解世界，引发自身的共鸣和思考。本课中贝琳达的“大脚丫”暗喻人生中的种种挫折和困难，通过创设贝琳达的故事情景，以此聚焦学生面对挫折时的情绪状态，探讨学生对于挫折情境的认知，促进学生从情境中初步养成积极乐观的心态。

【活动目标】

认知目标：学生认识到“大脚丫”指的是人生中的挫折和困难。认识到“大脚丫”具有普遍性和两面性。人人都有“大脚丫”。另外“大脚丫”既会让人产生失望、沮丧等情绪，也能使人得到锻炼，获得成长。

行为目标：学生为贝琳达寻找应对“大脚丫”的方法，并能够思考自身应对“大脚丫”的方法。

情感目标：学生体验“大脚丫”带来的负面感受，能初步以积极乐观的心态面对自身的“大脚丫”。

【活动重难点】

1.重点

学生认识到“大脚丫”指的是人生中的挫折和困难。认识到“大脚丫”具有普遍性和两面性。人人都有“大脚丫”。另外“大脚丫”既会让人产生失望、沮丧等情绪，也能使人得到锻炼，获得成长。

2.难点 

 学生体验“大脚丫”带来的负面感受，能初步以积极乐观的心态面对自身的“大脚丫”。

【教学对象】小学六年级

【活动时长】40 分钟 

【活动方法】教育戏剧法、小组讨论法

【活动过程】

一．团体引入：大脚的魔法

教师：今天在课堂开始之初，我在这个空间里施一个小小的魔法，现在请同学们闭上眼睛。一觉醒来！你的两只脚变成了这么大，从此，你觉得你的生活会发生哪些变化呢？

（示意图）

学生1:我觉得上下楼梯的时候脚必须得横着，因为竖着根本放不下这么大的脚，会摔倒的！

学生2:鞋子袜子统统要换掉，因为根本穿不下了。跑步应该也会很慢的，大脚看起来是个麻烦。

学生3：这么大脚，可能一脚就能踩死广东蟑螂！走在路上会引来很多目光，这个目光有可能是惊叹，也有可能是嘲讽！

教师：看来两只小脚变成两只大脚生活确实会发生太多的变化！今天，我们的心理课就和这两只大脚有关，我们一起走进贝琳达的故事。

设计意图：用道具和魔法活跃课堂气氛，用道具大脚丫引发学生的兴趣，为进入故事情景做铺垫。

二．团体转换阶段：初识角色

（一）教师说故事 

有一个跳芭蕾舞的女孩名叫贝琳达。贝琳达喜欢跳舞，她每天去舞蹈学校，认真地练舞，她跳舞的时候，姿态优雅，脚步轻巧灵活。

教师：贝琳达今天又去跳舞了，她的表情会是什么样子？她会说些什么？她会做什么样的舞蹈动作呢？

学生活动一【定格画面】（音乐《天鹅湖》，1分钟）

规则：请跟随音乐在小组内尽情地舞动起来吧，当音乐停止的时候请选择一个动作定住。当我拍你的肩膀时，说出贝琳达当时会说的话。

学生1:今天又跳了我最爱的天鹅湖舞蹈，感觉我就像是一只小天鹅。

学生2:我的腿抬起来的时候，似乎与天空相连！与天空打个招呼，今天又是元气满满的一天！

设计意图：学生在舞动中感受快乐情绪，和后续的挫折体验做出对比。

（二）教师说故事  

可是，贝琳达有个大问题，嗯，应该说是两个大问题：就是她的左脚和右脚。贝琳达不觉得自己的脚有什么问题，可是参加一年一度的芭蕾舞选拔时，问题就来了。

教师：你觉得接下来会发生些什么呢？

学生1:贝琳达的脚很大，或许是贝琳达跳舞的时候把舞台踩了一个窟窿，然后摔倒了。

学生2:我觉得应该是贝琳达刚走在舞台的时候，还没开始表演，就受到了台下观众的的嘲笑。

教师：嗯，同学们的猜测都有可能，我们一起来看看发生了什么！

三．团体工作阶段：再识角色

学生活动三【声音拼贴+欲望彩虹】

教师：播放绘本中评委的声音（配音），让学生体会此时此刻贝琳达的感受。听了评委的评论，你觉得贝琳达的内心世界会出现什么想法呢？请你完成《贝琳达的日记》。

设计意图：通过半结构化日记，运用戏剧手法，引导学生充分感受并表达贝琳达遭遇挫折时的情绪，同时运用欲望彩虹折射出学生日常对待挫折的情绪状态。

（三）教师说故事

贝琳达很难过，难过了好久好久。她想或许那些评委说的对，我的大脚真的不适合跳舞。（出示绘本图片，播放音乐）

学生活动四：【墙壁上的话】+【空椅子】

（所有同学围成一个大圈，代表房间的四面墙体。中间摆放一把椅子代表贝琳达。）

教师：贝琳达躺在浴缸里，回顾这一天发生的事情，她似乎听到了四面的墙开始说话，一边是对她的鼓励，一边是对她的劝阻。请依次轮流接力说出你作为墙体对贝琳达的话。

要求：1.一个声音要比一个声音大。

           2.上一个同学是鼓励，下一个接力的同学就是劝阻（间隔）。

           3.每个人20秒钟.

课堂实录（部分）：

学生1（鼓励）:贝琳达，你从会走路的时候就爱上了跳舞，在我们这个家里的每个角落都有你的身影，从这里跳到那里，有时候摔倒了又很快站起来，慢慢的你跳的越来越好了，你轻盈优美的舞姿带给我们这个家带来了多少欢乐呀，真的就放弃了吗？这是你的梦想呀！你日日夜夜的梦！别放弃呀！

学生2（劝阻）：呵呵，坚持梦想说的倒是容易呀，你知道贝琳达这一路遇到了多少嘲讽和讥笑吗！他们嘲讽的声音你不是没听到呀，继续跳下去，你确定贝琳达受得了，是个铁人也会难过的！一旦人的难过情绪积累的足够多，整个人都会垮掉的。贝琳达，我不想看到你垂头丧气，眼睛无光的样子。贝琳达，放弃吧，人生成功的道路千千万万，我们跳舞不行试试别的路途，成功的路不止一条！

学生3（鼓励）：可是如果放弃了芭蕾舞，贝琳达就不会垂头丧气，眼睛无光了嘛！贝琳达最爱的芭蕾舞呀！贝琳达，成长的道路必定伴有荆棘和挫折，再坚持一下吧，他们趾高气昂的嘲笑声，他们不配看你跳舞！我们不能拿别人的错误惩罚自己，他们有什么资格指责你呀！贝琳达，我站在你身后一直给你力量等到你实现芭蕾梦的那一天！

学生4（劝阻）：贝琳达，你听到的嘲笑声还不够多吗！看看你的大脚吧，有哪个舞蹈演员的脚像你这么大，你后面的嘲笑声只会比今天的更多更刺耳。还是别跳了，我是为了你好，我不想看到你被伤害的千疮百孔。

……

教师：听了你们的话，她似乎有了新的决定。

设计意图：让学生作为贝琳达生活的重要见证者，提出对挫折情境的不同的认知。

学生活动五： 两难抉择（放弃梦想/坚持梦想）

教师：贝琳达多想忘记今天发生的一切。可是这墙上的声音就像刻在了脑中怎么也挥之不去。她拉低了镜子，直勾勾地注视着镜子里的左脚和右脚。心中有一股说不出的滋味。同学们，在经历了这一切，假如你是贝琳达，你会选择放弃芭蕾舞另谋他路还是继续坚持跳芭蕾舞等待梦想发光呢？请同学们闭上眼睛在音乐声结束以后，做出你的选择。（30秒）请坚持的站在左边，放弃芭蕾舞的站右边。

学生活动六： 会晤角色

在两难选择的基础上，重新进行分组。

1.为什么有这样的选择？

2.这样的选择以后还会面临些什么问题？她会怎么解决呢？

课堂实录（部分）：

小组1（放弃）:我们小组选择的是放弃芭蕾舞，因为我们觉得嘲讽声太多的时候会让人的内心备受煎熬，内心较长时间的痛苦会影响人的心理健康，如果一旦陷入抑郁，那之后的的生活一定会非常辛苦。所以我们想选择放弃芭蕾舞，因为芭蕾舞和脚的关系是非常大的。可以换一种生活方式，和脚的关系没那么大。比如练习写作，成为作家。因为我们觉得在那么多的否定以后，贝琳达一定有很多故事，这些故事可以写成书。选择成为作家应该也不是一条轻松的路途，贝琳达需要每天读书和写作，每天用4.5个小时坚持。等到成为有名的作家以后，再跳芭蕾舞那时候就不会受到那么多的嘲笑了。

小组2（坚持）:我们小组选择的是坚持芭蕾舞，因为那是贝琳达的梦想呀，梦想都放弃了，那对其他的事情还能坚持吗？而且我们还认为这件事情自始至终错的都不是贝琳达，而是那些评论贝琳达的人。他们随随便便就否定别人，他们的这种行为是不尊重别人，是不文明的。未来的道路质疑的声音肯定还会有，但不用理会他们，强大自己的心理，每天付出更多的时间练习。我们设想未来的一天，贝琳达自己设计出一种“大脚舞”，这种舞与众不同，观看演出的票也是一票难求。

设计意图：引导学生学生说出选择的原因，并猜想选择会带来的问题，并想出解决方法。

四：团体结束阶段：跳出情景，引导反思

学生活动七：时光机

教师：10年后，贝琳达也坐在我们这间教师里，看到黑板上贴着两只大脚丫（再次呈现道具-两只大脚），她会说些什么？

课堂实录（部分）：

学生1:这个“大脚丫”也不是很大呀！大脚丫让我人生的路变得越来越稳。 

学生2:“大脚丫”虽然你曾经令我伤心和难过，但是我现在感谢你，你让我生活变得很独特，因为你我有一个努力的人生。

学生3：大脚丫谢谢你，曾经无数个夜里我为你伤心难过，但也因为曾经你带给我的质疑和嘲讽，我变得如此的坚强和勇敢，或许大脚丫是生命送我的一份礼物，刚拆开它时，不能体会礼物的珍贵，直到今天，我才发现。

设计意图：道具的第二次展示，使教学首尾相连。学生对主角未来生活的构想，表明影响正在发生。

学生活动八：（名人故事启示录）+（针对性问题提问）

1.苏炳添 短跑运动员的黄金年龄在25岁左右，32岁“高龄”运动员苏炳添却在东京奥运会的半决赛中，跑出来9秒83的成绩，获小组第一。

2.北魏时期，花木兰替父从军，击败匈奴敌军。等胜利归来，大家才知道她是一位女将军。

3.最丑模特吕燕 出生于江西农村贫困家庭。她是国人眼中最丑超模，却是外国人眼中最美的东方女子。她说：长得天生丽质，不如长得天生励志。

教师提问：

1.贝琳达的“大脚丫”，你觉得它代表着什么？

2.你和贝琳达（或名人）有什么相似的地方？又有哪些不同的地方？

3.你是否有自己的“大脚丫”？它们是什么？在什么情境下会让你矛盾纠结和难过？通过这节课，你决定如何面对它们？

课堂实录（部分）：

 学生1:我觉得它代表了自己的缺点，比如有的人可能觉得是自己长得矮小不能跑的很快，或者样貌不够帅气漂亮不能得到所有人的喜欢，亦或者使不够聪明，不能门门都是满分。其实每个人或许都应该有自己的大脚丫，只是有的人会说出来，有的人会藏起来吧！

学生2:大脚丫代表了成长路上的困难、挫折。如果你能战胜挫折，你会迎来一个春天，如果你被挫折打败，你将会永远处在寒冬中。

学生3：我和贝琳达相似的地方在于，如果很多人质疑我，我也会和她一样变得非常伤心和难过。不同的地方在于我应该不会放弃梦想，我会去寻找一些支持我的人，让他们和我一起面对生活的困难，比如我的爸爸妈妈。

学生4:我有自己的“大脚丫”，我的大脚丫是喜欢篮球但是长得比较矮，有一次班级内选篮球运动员，因为名额有限我没有被选上，当时我特别的难过。那时候被选上的同学都挺高的，我觉得一定是因为我比较矮所以不能选上。但是真的到了比赛那天，因为一个队员不能上场，我做了替补队员，我和同学一起打赢了比赛，感觉很开心。比赛后，同学们说我打的也挺好的，我想那一刻我觉得我觉得我的大脚丫并不影响我喜欢篮球。

教师：就像同学们总结的那样，每个人似乎都有自己的“大脚丫”，它曾令我们伤心、令我们痛苦、亦或者令我们彻夜难眠。但在痛苦过后，还能思考与“大脚丫”相处的方法，其实我们已经悄悄的掌握了人生的智慧。

设计意图：通过贝琳达的故事体验，让学生思考自己的人生故事，从中寻找应对自己“大脚丫”的方法。

学生活动九：诗话活动

• 我曾经有过（                                                      ）的时刻，

又或许我将来可能会遇到（                                   ），

我想那只是在告诉我   （                                     ），

今天，我明白了（                                                   ） 。

教师：请同学们默默送自己一首小诗，结束今天的课堂。

设计意图：让学生通过诗歌的形式，将挫折体验和认识引入自己的经验之中，升华学生对挫折的整体认知。

参考文献：

[1]窦桂梅.让孩子在发现中成长——窦桂梅绘本导读课《大脚丫跳芭蕾》课堂实录【J】.小学语文教师，2014,(09)：21-25.

【板书设计】

【教学反思】

本课为区级公开课，课堂效果较佳，学生参与其中反应热烈。本课来源于绘本故事《大脚丫跳芭蕾》，利用教育戏剧的形式使学生充分感受到人物的挫折处境和挫折情绪。道具大脚丫、音乐、配音等元素的出现，极大地调动了学生的主动性，增强了学生的体验感。其中，贝琳达日记、墙上的话、诗歌总结等几个活动能使学生的感性思维和理性思维相结合，在体会人物感受的同时也能思考应对挫折的方法和挫折对于个人的意义。整体的教学活动较多，上课需要把握好上课时间和上课节奏，同时要注意学生纪律的管理。