我的能力墨迹图——初中生能力发展心理课设计

我的能力墨迹图——初中生能力发展心理课设计

【设计理念】

从全面发展发展的学生观来看，学生是完整的人，具有无限的发展潜能，而促进学生全面发展是教育的终极目标。学生全面发展体现在各项能力的均衡且有序发展上，尤其是在青春期社会化过程中，更要求学生对自身能力的发展程度和发展方向有所把握。

基于此，本节课将依据维果茨基的最近发展区理论，结合生动的墨迹形成路径，向学生阐释能力发展的基本规律，引导学生发现自身能力发展的薄弱之处，并帮助学生挖掘能力发展的潜在“脚手架”，做出相应的发展规划。

【教学目标】

1.认知目标：帮助学生认识能力发展的基本规律及特点；

2.技能目标：引导学生挖掘能力发展的潜在“脚手架”，并制定自身能力发展规划。

3.情感目标：唤醒学生对自身能力的剖析与认识，建立对自身能力发展的信心，树立全面发展的观念。

【教学重难点】

深入理解能力发展的规律与特点，引导学生挖掘能力发展的潜在“脚手架”，制定自身能力发展规划。

【教学方法】

讲授法、讨论法、直观演示法、体验学习教学法

【教学准备】

教具：PPT课件、宣纸、有色墨水、滴管、工作纸

【教学对象】

初一学生

【教学框架】

【教学过程】

一、导入环节：一滴墨水的故事

师：同学们，欢迎来到今天的心理课堂。在正式上课前，我们一起来看一个有趣的小故事。

一滴墨水的故事：从前有一滴墨水，叫做“罗切斯基”，罗切斯基的梦想是像其他的墨水一样，绘制出一幅美丽的画作。同学们觉得罗切斯基的梦想能够成真吗？

再思考：非常好，同学们都贡献了自己的观点。确实像同学们说的，一滴墨水很难完成一幅画作，因为他太小了，又或者说是他的能力有限。但是，老师想请大家再思考一下，罗切斯基真的做不到吗？

点拨：同学们说的非常好。虽然罗切斯基现在的能力有限，但他的潜力是无限的，他能够通过自己的努力不断地扩展、延申，事实上他也是这样做的。

师小结：从罗切斯基的故事中我们看到了能力的有限性，以及能力的发展性特点。这节课就让我们一起来认识能力，掌握能力发展的规律，做我们自己能力发展的管理人。接下来，跟随着罗切斯基，我们继续来看看在他的努力过程中发生了什么吧。

设计意图：通过一滴墨水的故事让学生认识到能力的概念，以及能力具有发展性这一重要特点，并引出下文，介绍能力发展的基本规律。

二、展开环节：认识能力发展的基本规律

呈现墨迹：在“希沃”白板上放置一张白纸，滴上一滴墨水。

师：假如现在这滴墨水是”罗切斯基“，同学们观察一下，它有什么特点？

生：除了中间黑色部分，墨迹外还有一圈透明的区域。

点拨：同学们说得非常好。我们可以将中间黑色圆圈视为罗切斯基的”能力池“，它表示现有的综合能力，圈越大代表能力越强。除了深色的能力池外，还有一圈颜色更淡的圈，它连接着能力池和未获取的能力，我们将它称之为”能力边界“。

扩大墨迹：在原先墨迹图的基础上，再往中心滴入一滴墨水，观察会有什么变化？

点拨：”能力池“开始往外圈扩张，原先浅色的”能力边界“开始变深，原来靠近”能力边界“的空白区域逐渐变成了”能力边界“。

师小结：第一滴墨水中黑色的部分就象征我们的初始能力，而外圈的透明的”能力边界区域“象征我们与高水平能力相接触的部分。从第二滴墨水可以看到，能力发展的规律是通过我们现有的能力，往更高水平的能力逐渐发展。假如我们设置的更高水平的能力太远，我们可能无法触及。所以我们要找到我们的能力发展圈，设置合理的可实现的能力发展目标，并且挖掘促进能力发展的途径和方法。

设计意图：通过墨迹图的变化，引导学生领悟能力发展的规律，认识到能力发展是一个由易向难的递进过程，要实现能力发展，就要设置合理的能力发展目标，并且找到现有能力与高水平能力间的共有能力。

三、深入环节：认识自身能力的不足之处 

罗切斯基的能力成长图谱：呈现多维能力饼状图谱（分为三个维度，心理素质（红色）：情绪管理、心理韧性、自信力、意志力；专业能力（绿色）：专业技能、学习力、创新力、规划力；社会生活（蓝色）：自理能力、人际交往、组织协调、适应力）。 

选择能力缺口：让学生从每个维度中分别选择一个自己目前缺少或最差的能力，写在空白纸上。 找准提升方向：让学生根据指导语找到自己最需要提升的能力。（1.如果要划去一项能力，这项能力有没有不会对你造成什么影响，你会划去哪一项；2.划去一项你觉得目前不需要提升的能力） 

思考：选择这项能力的原因是什么？因为缺少这项能力，而发生过什么令你印象深刻的事？ 

创造我的墨迹图：根据学生选择的需要提升的能力，让学生选择对应颜色的墨水，创作自己的墨迹图。墨迹图形成后，让学生用自己喜欢的形状圈出“能力池”和“能力边界”的范围，并在“能力池”和空白区域分别写下现有能力和期望发展得到的能力。 

师小结：通过同学们的创作，大家都形成了属于自己的、自己最想提升的能力墨迹图，认识到了自身能力的不足之处，并且设置了期待发展得到的能力状态。我们可以看到，因为这个能力是不足的，所以它在墨迹图上的范围可能很小，但是我们可以通过自己的努力和具体的方法来实现能力的发展。 

设计意图：帮助学生认识不同的能力类型，并从中发掘自身能力的薄弱之处，设置合理的能力发展目标。

四、升华环节：挖掘潜在的能力发展“脚手架” 

播放视频：《跳一跳就摘到桃子》 

点拨：这个视频进一步告诉我们，我们可以借助一些方式方法（“脚手架”）来促进能力的发展。 寻找我的能力发展“脚手架”：根据“3I”理论让学生挖掘自身能力发展的“脚手架”，分别是“我有（I have）”、“我是（I am）”和“我能（I can）”的“3I”策略。

“我有（I have）”是指我可以找谁/事物来帮助实现能力的发展？（例子：家人、朋友、老师、同学、教学视频等） 

“我是（I am）”是指我有哪些内在力量或优势能帮助我去实现能力的发展，达到期望目标？（例子：兴趣、毅力、肯钻研）

 “我能（I can）”是指我可以做什么来实现能力的发展？（例子：每天多练习1小时专业技能、竞选组织委员、学习调节情绪的方法） 

第一步：思考自己的能力发展“脚手架” 规则：思考自己的“3I”分别是什么，然后写在对应的区域上； 

第二步：扩展能量池 规则：将对应颜色的墨水依次滴入墨迹图中，想象自己通过这些“脚手架”实现了能力发展，感受自己的变化与状态。 

第三步：“罗切斯基”的画作 规则：在墨迹图的基础上，进行自由作画。

思考：（1）你的“3I”分别是什么？（2）当你通过滴入“3I”发现自己的能力出现变化的时候，你有什么感受？（3）你会将自己发现的“3I”应用到现实的能力发展中吗？ 

师小结：同学们，通过寻找脚手架这个活动，相信大家都找到了自身能力发展的潜在资源和内在能量，现在你还觉得自己与期望能力之间还有着巨大的差距吗？能力发展是一个代趋微异的过程，找到方法，还要应用，持之以恒地应用，这样才能实现能力的最终发展。希望同学们，在未来的发展中，能够学会应用今天课堂中学到的内容，做好自己能力的管理人，实现自身能力的不断发展。 

设计意图：让学生挖掘自身存在的资源和内在能量，使学生燃起发展的动力，推动学生积极地去实现自身能力的综合发展。

五、总结环节

最后，让我们回到课程开头的故事，罗切斯基能够通过努力最终实现能力提升与理想追求，其实在座的每位同学也可以，只要我们能够明确努力的方向，设定清晰的目标，找准让我们前进的方法，勤勉而顽强地钻研，就可以让我们的“墨迹图”再扩大一点、再丰富一点，最终绘制出宏大的生命画作。 

设计意图：进一步总结本节课的中心主题。

【课程反思】 

笔者的这节课融合了中国传统的水墨画元素，通过墨迹的呈现特点来讲授能力发展的特点，具有新颖性。该特点贯彻整个课程设计，且各环境过度自然，学生课堂反馈良好。此外，课程形式的设置丰富多样，设置了许多活动和讨论环境，充分发挥学生的主体作用，加深了学生的情感体验，很多同学在课后表示意犹未尽。当然，在课堂教学过程中也反映出了一些问题。首先，墨迹图的创作存有不确定性，纸面不平整可能无法形成理想的墨迹效果，所以这点在活动前需要与学生说清楚。其次，要加强控场能力，墨迹图活动个别学生存在胡乱滴的情况，要进行引导。最后，有些同学选择的需要提升的能力较为抽象，所以要在教学过程中呈现更多的例子，以及在活动期间可以到学生身边进行引导。

参考文献

[1]郭晓霞. 维果茨基最近发展区理论的应用与拓展[D].吉林大学,2007. 

[2]朱祥烈.自由生长:从学生最近发展区出发[J].中国教育学刊,2022(11):106 

[3]张路洋,陈亚琴,史静娟,李婷婷,苏亚蕊.学习进阶与支架式教学相结合的教学设计——以“反馈调节”为例[J].河南农业,2021(3):13-15.

作者简介：

王凯（1996—），男，汉族，浙江舟山人，心理学硕士，单位：中山市中等专业学校，研究方向：德育教育、职业教育。

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