《枯叶的华丽“变身”记》 ——探索生命意义的团体辅导

                                                       《枯叶的华丽“变身”记》
                                                                         ——探索生命意义的团体辅导

【活动理念】
       冯建军老师所主编的《生命教育教师手册》中提到，生命教育是以“生命”为中心和原点，围绕着人的自然生命、社会生命和精神生命开展的教育，旨在引导学生人爱生命、积极生活、成就人生，拓宽生命的长宽高，让有限的生命实现最大的意义，让每个生命成为最好的自己。
因此，积极开展生命教育是调整学生困惑人生态度的重要教育内容。生命教育主题心理辅导活动课传达出的“直面生命”“活在当下”等理念都会对学生们的学习和生活产生一定积极影响。
【理论背景】
       奥地利著名心理学家、意义疗法创始人维克多·弗兰克尔认为人都有探索自己生命意义的需要和驱力，都有选择生活态度的自由，而且每个人的生命都有其意义，任何时候的生活都具有价值。他认为主要有三种价值可以让人获得生命的价值：1.人可以从创造性的工作中实现“创造性价值”；2在爱的体验和真善美事物的接触中实现“经验性价值”；3.即便身处困境，也可以在态度的选择上体现其“态度性价值”。
       叙事绘画治疗是有美国阿兰特国际大学加州心理学院临床心理学博士黄晓红所创，该疗法的精髓就是让来访者通过自己的绘画及叙事，使潜意识意识化，让困扰个人的问题得以外化，继而找出个人的内在力量和外部资源，同时处理问题、带出盼望，强化个人的抗逆力。黄晓红博士的观点认为：个人的自我疗愈能力一旦被启动，自然就能为解决自身问题的专家，走出困境，活出自我。
       基于上述理论，本课拟将尝试从创造性的工作实现“创造性价值”和在态度的选择上体现“态度性价值”两个维度出发，并以叙事绘画治疗作为活动的理论支撑，通过创设情景，创作心理画作，叙述画中故事，从而让学生领悟到生命价值的源于自身对其的态度及主观努力追求改变当前局面（创造性）的结果。
【教学对象分析】
       高中阶段，由于知识量的增大，知识的理论性、系统性、综合性的增强，学生的学习压力感增强，同时由于高中正处于进入成人阶段前的准备和定位时期，纠结于自我同一性的建立，困扰于生命意义和价值的理解和追求，因而造成了高中生种种的心理矛盾和冲突，在繁重的学业和高考重压下，很多高中生感觉“有压力没动力”，不知道自己自己到底想要的是什么。
       本节课的教学对象是我校高一学生，他们刚刚步入高中阶段，而这部分学生的中考成绩大多都在本年的中考录取分数线附近，整体学业成绩相较于重点高中的学生来说会弱一点。根据开学时做的一次新生心理状况调查，发现65%的学生认为自己中考没有发挥好，约36%的学生对自己被我校录取感到不满意，再加上学习节奏的加快、人际和环境等方面尚未适应，使得他们的因为自己当前遭遇的挫折而感到闷闷不乐，普遍认为当前的学习生活实在没有意义，甚至觉得前途渺茫。
        因此，通过本次的教学来让学生明白到成长过程中挫折的存在只是暂时的，它也有其存在的积极意义，这取决于自己本人的是否愿意作出改变和应对的态度。
【教学目标】
    1.认知目标：通过本次教学使学生能够明白到面对成长过程中的挫折时是可以通过改变对其的认知态度及主动寻求克服的方法，便会发现挫折存在不一样的价值。
     2.情感目标：通过本次教学使学生在面对成长过程中的挫折时，能够以积极的态度去面对它，感受其所带来积极情感体验。
     3.能力目标：通过本次教学，让学生学会用积极的态度面对成长中的挫折，通过主动寻求应对方式，赋予挫折不一样的存在价值，并从中获取更多成长的力量。
【教学重难点】
    1.教学重点：通过本次教学使学生能够明白到面对成长过程中的挫折时是可以通过改变对其的认知态度及主动寻求克服的方式来发现并感受到其存在积极、正面的价值。
    2.教学难点：引导从积极的视角出发思考成长过程中的挫折，并通过发挥自身的主观能动性，发现挫折可以给成长带来的积极意义。
【教学与学法】
    1.教学方法：教师采用讲授法、多媒体教学法等多种方法组织课堂教学
    2.学生学法：学生通过合作学习，探究学习，绘画，自我思考来学习本课内容
【教学准备】
    教学PPT、翻页笔、课堂导学材料、枯叶若干片、颜色笔8套以及其他教学所需的教具
【教学过程】
（一）导入阶段：头脑风暴：绿叶的价值
1、设计意图：通过对“绿叶的价值”的头脑风暴活动让学生尽可能地说出绿叶的用途（价值），然后再用枯黄的叶子与之形成强烈的对比，引发学生进一步思考“枯黄的叶子是否已经不再像绿叶那样具有存在于世上的价值呢？”为下一环节的活动作一个铺垫。
2、本环节时间分配：5分钟
3、教学内容（写详细的教学过程）：
①头脑风暴：绿叶的价值
师：今天在心理课正式开始前，老师想先让大家来一场头脑风暴，而对象就是老师手中的这一片绿色的树叶，以小组为单位，1分钟时间尽可能想出这片绿叶的价值（用途），并记录在A4纸上。
② 开始活动，结束后邀小组代表们进行分享。
②老师小结，并引出本节课的主题
师：在短短的1分钟里，同学的脑力全开，想出了这么多关于这片的绿叶的用途，让老师实在叹为观止。可同学们又是否想过，再翠绿的叶子也有它枯黄的一天，再看看老师手上这一片枯叶，它仿佛已经没有多大的用途，失去了它存在的价值。
   但今天，老师想看看能否通过大家的努力，让它实现华丽的蜕变，重新赋予它不一样的价值。同时，这也是我们本节课需要思考的核心问题。
④展示本节课的课题：《枯叶的华丽变身记》
（二）环节二：变身吧！枯叶
1、设计意图：以枯叶作为载体进行绘画创作，以此引导学生尝试用积极向上的态度和自身的主观创作，赋予“枯叶”不一样的存在价值。
2、时间分配：15分
3、教学内容（写详细的教学过程）：
①绘画指导语：
请同学们每人都拿到一片枯叶，用一分钟左右的时间去观察它的形状、颜色，表面的纹路等，并发挥你的想象和创造力，帮助它来个华丽的变身。
你可以把叶子用双面胶现在贴（固定）在作画区域内的任何位置，然后用你喜欢的颜色、图案去创作属于你的画作。
②请同学们根据自己心中的想法去画就可以了，不必在意画得好不好，只要表达自己的内心真实感受即可。完成后给你的作品起个名字。
③学生开始绘画。
④完成后，小组内相互思考和分享：
A.你作品的名称是什么？
B.与单一的枯叶对比，你觉得在画中枯叶的价值发生了哪些的变化呢？
⑤老师小结：
师：感谢同学们的分享，通过大家的努力，使得枯叶实现了一次“华丽变身”，让它展现出不一样的存在价值。接下来老师想大家把这幅画与自身过往的经历相结合，做一个更加深入的思考与分享。
（三）环节三：感悟“枯叶”的变身
1、设计意图：让学生从自己所画的图画迁移到自己曾经遇到过的挫折事件上，借助当下的画作回顾过去的同时，启发学生对未来成长道路的思考，引导学生思考绘画过程中所带来的感悟，增强活动的体验效果。
2、时间分配：15分钟
3、教学内容（写详细的教学过程）：
①以小组单位，围绕以下问题展开叙事分享：
A.如果画中的这片叶子代表着你所经历过的印象深刻的一次挫折的话，具体是一件什么样的事？当时它给你带来了怎么样的影响？

                                                                            （部分学生课堂生成）

 B.看着从一片“枯叶”变成一幅独一无二的图画，这过程中给你对于未来带来了怎样的启发呢？（例如，以后对待挫折的态度上或行动上会有怎样的变化）   

②在班上邀请1-2个同学分享他们关于上述两个问题的叙述。
③学生分享，老师小结。
师：听了同学们的分享，老师为这一片“枯叶”感到幸福，因为它在大家的努力下以一个新的姿态展现在我们面前，呈现出它不一样的存在价值。
同理，对于生命中所遇到的挫折，我们也可以赋予它不一样的价值，怎么办呢？
有同学可以把内心的想法告诉老师吗？（提问1-2个学生）
引出：我们可以这样赋予挫折不一样的价值，我们可以：
                                            积极、乐观的态度+主动寻求改变
最后，如果让你对眼前这一片独一无二的枯叶说一句话，你会说什么呢？
（四）结束阶段——对话“枯叶”
设计意图：通过“对话枯叶”的活动，旨在借用叙事外化的手法，把学生本人和其遭遇的挫折独立开来，引导学生用接纳、积极的态度与代表过往挫折的“枯叶”对话，从而赋予自己更多的成长动力。
①活动：请同学们写上一句对这片“枯叶”说的话。
②学生分享（邀请1-2个学生做分享）
②老师总结：
今天的课堂上，老师很幸运地见证了大家把一片代表着过往挫折的枯叶，在你们的努力下实现了华丽的蜕变，赋予了它不一样的意义。
在未来成长中，挫折、困境的出现是在所难免，不要被其吓到，记住保持积极的态度+主动寻求改变的方式去面对它，它便会给我们的成长带来非凡的意义。
【教学反思】
       用一种怎么样的方式和学生开展生命教育，才能让学生对此有更加深刻的感悟呢？这是值得我们思考的地方。心理活动课有着重体验轻说教的特点，无疑是开始开展生命教育的一一个重要载体，例如本次的教学设计，借助简单的道具，利用绘画叙事的方式，一步一步引导发现和感悟挫折存在的不一样的正面价值，由此升华到生命层面上，道理说出来学生都懂，但通过绘画的方式让学生在活动过程中去感悟，效果会提升。
       课堂生成是这节课一个重要环节，在实际课堂中，感觉自己在引导学生进行分享方面还需要多加强，面对学生分享的内容跟主题不太符合时，要巧妙地引导学生回到主题上来。
        而作为心理老师，在教学的过程中要学会角色的转变，在课堂活动过程中要坚持学生为主体，老师需要成为学生的陪伴者和见证者，为学生营造一个自由安全的课堂氛围，引导学生敢于表达画中想要表达的意象，多给与学生鼓励。看着一片普通的枯叶，在学生的努力下成为了属于他们独一无二的画作，作为老师看到他们的作品后，自己内心都被感动到了。