牛村大会 ——初中生“我能变通不执拗”心理辅导活动课

                                                                                 牛村大会
                                                         ——初中生“我能变通不执拗”心理辅导活动课
                                                  孙华 （山东省淄博市张店区东方实验学校，淄博255022）  
     活动理念：
     进入青春期后，具有执拗性格的学生在遇到事情时，经常更多地考虑自己，没有顾及别人的感受，在人际交往中可能会显得生硬，容易与人发生摩擦，进而导致矛盾的激化。当矛盾发生时，双方的情绪往往会比较激动、对抗，当这种情绪大于理性时，往往看不到自己内心的真正目的，更加看不到对方内心的真正目的。如果放任自己的情绪，倔犟地坚持自己的观点，那么这种执拗的性格将不利于问题的解决。
     冰山理论是指一个人的“自我”就像一座冰山一样，我们能看到的知识表面很少的一部分——行为，而行为下面蕴藏着的情绪、感受、内心的真正目的往往是我们在与人沟通时容易忽略掉的。
本节课运用冰山理论，充分发挥学生的主观能动性，引导他们发现其行为背后的真正目的，进一步改进表达方式，找到在人际交往中改变执拗的方法。 
     活动目标：
     1、引导学生了解执拗的心理现象。
     2、引导学生回想有关执拗的事件，总结执拗的人经常使用的语言。
     3、引导学生学会并应用在人际交往中改变执拗的方法。（重难点）
     活动对象：六年级
     活动方法：小组讨论、角色扮演
     活动准备：手势操《劳动最光荣》、学案、教学PPT、每人一把彩色扇子（扇子由红、橙、黄、绿、青、蓝、紫、黑八中颜色的彩纸制成）。
     活动过程：
     一、热身活动
     教师：开会了，开会了，开会了！今天我是牛村村长，在坐各位都是牛村的村民，大家今天都姓牛。在开会之前，咱们一起来做个早操吧。请全体村民起立，跟我一起来做操。
     PPT呈现早操《劳动最光荣》的视频，村民一起做早操。
     教师：劳动最光荣，可今天咱们先不劳动了，我有一项紧急的事要说一说。话说，自从我接管牛村以来，村中的琐事不断，不是这头牛被踢折了腿，就是那头牛被打肿了眼，人人都来找我评理，哎，村长不好当啊。这不，昨天又出事了。到底怎么个事呢？请大伙先看一看，然后找几位村民来演一演。
     PPT呈现故事文字：上体育课的时候，突然听到牛大喊道：“牛二！你把我新鞋踩脏了，必须给我道歉！”又听到牛二喊道：“我就不道歉！”这时候，有人过来劝牛二，牛花对牛二说：“牛二，你先踩到别人的，应该给牛大道歉。”这时候，也有人过来劝牛大，牛草对牛大说：“牛大，牛二不是故意的，你先原谅他吧，咱们现在去玩球吧。”牛大继续坚持让牛二道歉。牛二说：“我又不是故意的，为什么要道歉？”
     教师：邀请几位村民分别扮演牛大、牛二、牛花、牛草、旁白，注意要演出真实的情景。
     学生进行表演。
     教师：大伙猜猜，接下来他俩发生了什么事？
     学生：打起来了。
     教师：如何让咱们牛村和和睦睦的呢？今天，咱们大会的主题就是——建设和谐牛村。
     设计意图：运用贯穿整个课堂的牛村情景导入，一方面激发学生的兴趣，另一方面引出本课的主题。
     二、执拗初探
     教师：为什么咱们牛村的村民矛盾不断呢？咱们继续看看昨天的事件，通过这个事件，咱们可以发现牛大和牛二的性格是分别是什么样的？
     学生生成汇总：牛大的性格是固执的、倔强的、不听劝的。
     学生生成汇总：牛二的性格是倔强的，不听劝的，遇事只为自己考虑，不考虑别人。
     教师：牛大和牛二是不是同一种性格的人？
     学生：是。
     教师：这种固执的，坚持自己的意见、听不进别人的意见，遇事只为自己考虑、不为别人考虑的性格特征都属于执拗。
     设计意图：通过继续探索牛大牛二事件，了解执拗的性格特点。
     三、自我探秘
     教师：太好了，咱们终于找到村里总是矛盾不断的源头了，原来是我们自身的执拗性格所致。那么，你或者其他村民在人际交往中有过执拗的表现吗？请大伙仔细想想，完成学案1。
     学案1内容：
     你或者其他村民在人际交往中有过执拗的表现吗？
     ……的时候，
     某某说：“……”
     某某说：“……”
     教师：下面，咱们小组讨论一下，选出并收集你们小组最典型的几个执拗事件，一会请组长分享。
     学生小组讨论。
     教师：咱们一起来分享一下典型的执拗事件。在分享的时候，其他村民思考这样一个问题，事件中执拗的牛经常使用哪些类型的语言？
     学生1：跟弟弟吵架的时候，弟弟说:“你明天必须给我带好吃的，不然我就不让你回家了。”我说:“我为什么要给你带，我就不给你带，你能拿我怎么样？”
     学生2：站好队准备下楼的时候，小强说:“我一定要在前面，你给我让开！”我说:“凭什么，我比你矮，应该站在前面!”
     教师：事件中执拗的牛经常使用哪些类型的语言？
     学生生成汇总：一定怎么样、必须怎么样等等命令式的语言，不然我就怎么样等威胁式的语言，你凭什么怎么样等挑衅式的语言，我就不怎么样等否定式的语言。
     教师：一般说这些语言的时候，语气是什么样的？
     学生：蛮横的、霸道的。
     教师：当你听到某个人用霸道的语气，并且使用这些类型的语言说话时，给你的感受是什么？请用小彩扇中的一种颜色来表示你的感受。
     学生选择一种颜色表示自己的感受。
     教师：大部分村民用黑色代表自己的感受。这种颜色代表你的感受是什么样的？
     学生：感觉不是很好。
     教师：为了咱们牛村和谐，以上霸道的语言咱们能不用就不用。
     设计意图：通过自我探秘在人际交往中执拗的表现，总结性格执拗的人经常使用的语言。
     四、寻踪方法
     教师：避免这些语言的使用，仅仅是治表，如何从根本上改变咱们身上执拗的性格呢？有一项技能，或许，可以帮到咱们，这就是牛村失传已久的读心术。什么是读心术呢？拥有读心术的人，在与人发生矛盾的时候，既可以看到自己真正的目的，也可以看到别人的真正目的。下面，我将唤醒大伙的读心术，请将右手放在心脏的位置，轻轻的拍一下，再拍一下。现在，所有村民的读心术都被唤醒了，可以看到所有人的真正目的。
     教师：我们一起使用读心术来看看，牛大当时的真正目的是什么？
     PPT呈现牛大的语言——“牛二！你把我新鞋踩脏了，必须给我道歉！”
     学生：牛大的目的是想要牛二道歉，想要鞋子是干净的。
     教师：很显然，这么说牛大并不能实现他的目的。请你给牛大换个语言，帮他达到自己的目的。完成学案2。
     学案2内容：
     牛大可以这样说：“……”
     教师：下面我们进行小组讨论。小组内，每位村民轮流扮演一次牛大，并念一下你写的语言，其他组员都是牛二。所有牛二请注意，如果你听了牛大的语言，认为这种语言可以达到他的目的，那么就从你的小彩扇中选择一种颜色送给牛大；如果你认为这种语言不能达到他的目的，就不需要赠送。看看哪位牛大收集到的颜色最多。
     学生进行小组讨论。
     教师：我们一起看看能够实现自己目的的语言有什么共同特点？请获得颜色最多的村民上台展示。
     学生1：牛二，你踩脏我的新鞋子了，但是我知道你不是故意的，请你给我一张纸巾，帮我一起把鞋子擦干净吧。
     学生2 ：牛二，我的鞋子上有你的大脚印，我猜，你应该是不小心吧？你有什么好办法让我的鞋子变干净吗？
     教师：所以，要达到自己的目的，既要考虑谁的感受，又要考虑谁的想法呢？
     学生：既要考虑别人的感受，又要考虑自己的想法。
     教师：不仅如此，要达到自己的目的，还有个先后顺序问题呢，你发现了吗？
     学生：先为他人着想，再为自己考虑。
     教师：所以，我们建设和谐牛村的处事原则应该是？
     学生：你好，我好，大家好。
     设计意图：采用小组讨论的方式，通过牛大的案例发现其内心的真正目的，进一步改进表达方式，找到在人际交往中改变执拗的方法。
     五、实践运用
     教师：下面，请各位村民想想自己以往“执拗”行为，运用读心术，试着改变一下吧。请每位村民完成学案3。
     学案3内容：
     ……的时候，
     我当时说：“……”
     其实，我的真正目的是……
     开了牛村大会后，我会这样说：“……”
     这样的话，既考虑了……的感受，也会实现……的目的。
     学生分享。
     学生1：当别人借我彩笔一直不归还的时候，我当时说：“什么时候把彩笔还给我？你再不归还，我就告诉班主任！”其实，我的真正目的是想让对方尽快归还。开了牛村大会后，我会这样说：“我把彩笔借给你已经三天了，也许你还需要继续使用它，可是，我现在急需用彩笔完成一张手抄报。我画完手抄报，会继续借给你用的。”这样的话，既考虑了同学的感受，也会实现我的目的。
    学生2：在书店里，我选中了一本科学漫画，很想买下来。我当时说：“妈妈，这本书，我很喜欢，必须给我买。不买的话，我就不走了！”其实，我当时的真正目的是想让妈妈出钱买书。开了牛村大会后，我会这样说：“妈妈，这本书我很喜欢，我也知道你工作辛苦、赚钱不易，如果我能拥有它的话，可以拓宽我的视野。”这样的话，既考虑了妈妈的感受，也会实现我的目的。
     设计意图：学以致用，让学生在实践中运用改变执拗的方法。
     六、总结
    大会进行到这，已接近尾声了，看来大伙都掌握了改变执拗的方法，咱们和谐牛村的建设指日可待！散会！
     活动反思：
     冰山理论认为，行为不是问题，它只是整座冰山中漂浮在水面上的一部分，该理论可以帮助孩子觉察到自己和他人内心的真正目的，进而有效应对人际交往中的冲突，改变执拗的表达方式。本节课通过贯穿整个课堂的牛村情景导入，激发了学生的兴趣，引出了本课的主题；通过对情境事件的进一步分析，了解了执拗的性格特点；通过自我探秘在人际交往中执拗的表现，总结出性格执拗的人经常使用的语言；通过小组讨论的方式，引导孩子运用冰山理论，发现其内心的真正目的，进一步改进表达方式，找到在人际交往中改变执拗的方法。上课过程结构清晰又环环相扣，自成一体，学生的互动与分享使其主体地位凸显。

 
课题情况：本文系山东省教育教学研究课题“普通中小学生情绪管理一体化课程的开发与实践研究”（课题批准号：2021JXY360）研究成果。
联系人信息：孙华 （山东省淄博市张店区东方实验学校，淄博255022  电话19906439918    邮箱155068874@qq.com）