我的“罗马”探索记

     《我的“罗马”探索记》教学设计
中山市第一中学  黄珊珊

【设计理念】
根据教育部普通高中和中等职业学校招生计划，中考进行“1：1普职分流”，实现普高和中职人数比例5:5，这就意味着学生的生涯规划不仅必要而且重要。《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》明确指出初中学段的内容包含：把握升学选择的方向，培养职业规划意识，树立早期职业发展目标。在现实的教育教学中，这部分内容经常被忽视，或者只在中考前后针对志愿填报提供非常有限的择校资料，供学生自行了解和查看。生涯指导的缺失或延迟极大影响了学生的发展。初二学生会面临生物和地理的学业水平考试，有必要尽早对学生进行升学学校、学业规划、职业意识等方面的教育。
【教学目标】
1.了解中考升学方向及可选的学校。
   2.有主动探索自己生涯方向和选择的意识。
3.在学习生活中积极行动。
一、导入：我的“罗马”在哪里
“你要好好读书，将来才能找个好工作”是学生经常听到的一句话，对学生来说，“好工作”就是他们的“罗马”，以问题引出视频片段《街访之最想从事的职业》。视频大致内容如下：
教师小结视频中提到的职业类型：喜欢的/擅长的/家长建议的/赚钱多的/不辛苦的/有意义的。请学生回答自己属于其中的哪一类。
师：大家现在才初二，谈论工作和就业的事情会不会太早了一些？
生：不会，因为可能很快就要面临择业的问题了。
师：有多快呢？
生：如果考不上高中的话，也就是四年多吧。
教师呈现从“初二”通向“就业”的多条线路图，直观地呈现“条条大路通罗马”，关键在于每个人要清楚自己的“罗马”在哪里？
线路图中，指向高中的有：“初中——高中——大学——就业”“初中——高中——大学——继续深造——就业”；指向中职的有：“初中——中职——就业”“初中——中职——高职/大专——就业”“初中——中职——高职/大专——大学——就业”“初中——中职——高职/大专——大学——继续深造——就业”。线路图能够非常直观地呈现中考之后的1:1分流。
【设计意图】：初二学生的逻辑思维层次在很大程度上仍处在形式逻辑思维阶段，离不开直观形象的支撑，借助线路图的形式，让其能够直观清晰地看到中考分流后的走向，同时也印证了“条条大路通罗马”的教学主旨。
二、展开：初探索
学生补全填空：中考之后，我最想读的学校是______________。
针对学生的回答，请他们自行评估所填答案是：（1）明确的学校名称/模糊的（如普通高中）/不知道；（2）一定不会实现的/一定会实现的/可能会实现的。
教师进行现场情况调查：所填答案是高中类学校，请拍下桌子；是非高中类学生，也请拍下桌子。
通过学生的作答和反应，发现不少学生对于高中或中职类学校有哪些、分别是什么学校仍不了解，写的比较模糊。尤其是对于中职类学校，出现了“一边倒”式的回答，不愿意读中职类学校，没有基于1:1分流的政策和自己的实际情况填写，清一色写高中学校。
师：尽管我们知道中考将近一半的学生要读中职类学校，为什么大家仍都填写了高中类呢？
生：肯定不愿意去中职读啊。
师：能说说原因吗？
生：不想去，中职学校肯定不如高中好。
生：去中职会被看不起啊。
教师呈现课前收集到的“一些声音”：
（1）无论如何你都一定要考上高中，最好能上一中（重点高中）；
（2）你如果去技校，你就完了，将来只能干又苦又累的活。
（3）考不上高中你就完了，一辈子都毁了。
师：大家都听过以上这些声音吗？是谁的声音呢？
生：都听过。爸爸妈妈、老师，其实周围人好像都有在说。
师：你怎么看待这些声音呢？
生：我觉得说得有些道理，但考不上高中可能也不至于人生就完了。
生：我主要是对技校（中职学校）都不了解。
教师小结：很多同学目前对于中考之后要就读的学校有哪些尚不了解，在不了解时做出的决定和坚持并不明智。我们先来看看学校有哪些，以及这些学校对中考及日常学习的要求有哪些。
【设计意图】：教学要始于学生的现有水平。学生对于中考的现有看法大多是要“考高中”，而其对高中和中职类学校的了解是不足的。
三、深入：再探索
（一）知多少
使用竞猜抢答的形式了解学生对于“中考”和“中山市高中、中职类学校”的了解程度，并提供给学生官方和全面的信息。
竞猜抢答题目：
2022年中考的满分是多少？
中考的A/B线是什么意思？
2022年中考普通高中的录取线是多少？
2022年一中高中部的录取分数线是多少？
中山市的公立普通高中有哪些？
中山市的中职类学校有哪些？
根据学生的回答情况，对相关问题进行澄清、讲解、呈现。在课件中呈现中山市15所普通高中学校、8所民办高中、11所中职类学校的名称及其所在镇区。如：
师：中考的满分是600分，分别是360（语数英各120分）+100分（物理或历史*100%）+90分（化学或道法*90%）+50分（体育）。
生：我的物理不好，当然选择历史的B线啦。
师：那同学们知道选择B线意味着什么吗？
生：理科（物理）是主推的学科，选文（B线）是不是机会会少些？
师：是的。了解有哪些学校可以选择是前提，但更为关键的是考到高中或中职后还要继续学业，接下来，我们一起看看考到相应学校后该怎么学。
（二）怎么学
1.去到高中以后的学习生活。
竞猜抢答高考的满分、3+1+2的含义、选科分班的时间等，通过澄清、分析等方式让学生认识到高考及选科的“2选1”直接对应于中考的A/B线，强化学生要有规划生涯的意识。
师：高一上学期需要学习九门学科，学习任务比较繁重，下学期开学就进行选科分班。
生：我要选历史、化学、地理。
师：选科从预报名到最后确定是一个不断调整的过程，学校不一定能够开齐所有选科组合，学校能开设多少组合与学校的综合实力有关。
2.去到中职以后的学习生活。
教师从中山市教育和体育局官方网站“中山市教育信息港”的“中考中招”上下载2022年中山市普通高中或中职类学校的录取分数线，选取比较有代表性的三所学校：录取分数较高、录取分数较低、录取分数最低，分别呈现它们各专业的录取分数线截图。
学生可以直观地看到：（1）中职类学校的录取分数线并不是如学生所想的那么低，部分热门专业的分数线已达到普通高中的最低控制线；（2）同一个专业不同学校的录取分数线差别很大，能够高达505分，低至216分；（3）只要学生想读书，总是能有学校可读的，但这些学校因为招不满会有很多被动去读的学生，引导学生思考自己是否想要这样的学习环境。
师：看完这些之后，大家是什么感受？
生：原来读中职也需要这么高的分数线，我之前以为考不上高中都能去呢。
生：怎么同一个专业分数线差别这么大的。
生：我觉得自己可能连中职都考不上。
师：现在我们才初二，一切还皆有可能，老师想告诉大家我们要有主动规划的意识，你就有更好的选择。

    【设计意图】：关于中考政策及高中、中职学校的相关知识，学生的认知是不全的或者有偏差的，教师需要呈现给学生最为官方的回应，提供正确的了解渠道，为学生后续不断地自我探索打下基础。
四、探究：常探索
“罗马不是一天建成的”，很多学生对于自己当前的水平还不是很清楚，生涯规划也不是一天就能完成的事情，引导学生要有常常主动探索的意识和行动。
活动体验：跳一跳，摘果子。
教师提前准备一个可移动的“摸高神器”，固定在黑板一侧的墙上，固定的位置分别是距离地面高、中、低的位置。请学生上台通过跳跃拿到物品。
师：大家觉得哪种高度最为合适呢？
生：能够够得到的高度，太高了不管怎么跳都摸不到，都要累坏了。
师：轻松跳一跳就能够得到的，可以吗？
生：太没有挑战性了，还是要再高一些。
师：大家通过活动领悟到的道理就是“跳一跳，摘果子”，我们的目标要具有一定的挑战性，且是通过努力可以达到的；如果目标设置太高，怎么努力（跳）都够不到人容易泄气；目标伸手就能获得又太简单。这就要求我们常探索，如果你的目标是考上重点高中，但现在不管怎么跳都还够不到，怎么办？
生：降低目标。
生：多吃点。
生：找个梯子。
师：多吃点是让自己更有不断跳跃和探索的能量，这是要有的，这是跳跃的基础条件。“找个梯子”大家觉得比喻的是什么？
生：有人帮助吧。
生：比如老师或家长提供的生活、学习或者精神上的支持。
师：同学们说得真好，的确，在我们不断探索的过程中，也要注意运用周围的资源支持。
经过前面环节的交流，请学生对自己“初探索”时写下的学校进行再探索：修改学校类型、具体化学校名称、增加备选学校间数、减少备选学校间数等。尽管很难在一节课感受到过多变化，但是带领学生在课上进行探索更新是很好的意识教育。
【设计意图】学生需要的不仅仅是目标激励，更需要一个正确的目标引导其前行。“跳一跳，摘果子”的活动让学生直观体验不同目标带来的感受，对自己的目标进行进一步思考。
五、结束：罗马不是一天建成的
通过中山大学临床医学博士阮伟峰（中山人）的故事，让学生对如何不断探索并朝着自己的目标努力更有信心。                                                                                           

      【设计意图】：与导入阶段的线路图相互呼应，阮伟峰的经历正是线路图中“最远的”一条，但也通向了他的“罗马”，激励学生不论现状如何都不要放弃努力。

作者：黄珊珊
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