手握角色线索卡，设计“生涯剧本杀”

                                                   手握角色线索卡，设计“生涯剧本杀”
                                                         ——高中生涯规划教学设计
                                              覃馨仪（广州市广东番禺中学，广州511489）
                                      关键词：生涯规划；生涯角色；剧本杀；心理课；高中学
     【设计理念】
      埃里克森认为个体从初中到高中的这个阶段是人生中最重要的时期，个体主要面临的发展性危机是“自我统合”与“角色混乱”。一方面，努力实现自我统合是个体进入中学教育阶段自我了解和自我追寻的必经阶段。另一方面引导学生探索、思考生涯不同角色及其背后的含义可以帮助学生应对角色混乱的困扰，培养为自己的人生负责的能力。
      根据舒伯生涯发展五阶段理论，高中生正处于探索阶段，是思考未来发展方向的重要时期，也是个人能力成长最快的阶段。这需要教师对学生适当引导和指导，帮助他们更好的了解自己、选择适合自己的学科，并为日后生涯发展打下良好基础。因此，本课引入美国生涯规划大师舒伯著名的生涯彩虹图，透过彩虹图引导学生思考生涯演进方向、历程以及角色背后蕴含的积极品质。
       “剧本杀”是集知识属性、角色扮演属性、强社交属性于一体的真人互动游戏项目[1]。在游戏中，参与者在原有剧本背景下通过做任务获取线索卡以深入挖掘故事背后的秘密，进而增强对角色、故事的认识和思考，这与生涯规划课了解生涯角色、探索生涯规划的过程吻合。学生在剧本中都有不同角色，由于他们的参与感十分强烈，所以他们会主动寻找知识与知识之间的联系，这在无形中调动了他们的思维动感和求知欲望，使他们不会感觉到只是知识的简单传递，而是感觉自己参与了“解谜”（破解身份与知识之间的秘密）过程，获得全身投入的充实感。课程设计的最后环节是获取线索完成剧本写作，又能给学生极强的生涯规划满足感和成就感。
      这种基于“剧本杀”游戏创设的生涯规划课程学习是有效的教学实施方案，符合当下青少年群体的心理需求和认知规律，在不少校园实践课程中有所运用[2]，对于“走在寓教于乐最前线”的心理活动课而言，这种结合同样是可以尝试的全新课堂形式。
     【活动目标】
      1.认知目标：了解生涯角色，明确生涯规划的重要性。
      2.情感目标：拥抱“正能量”，体验生涯规划的成就感、满足感。
      3.技能目标：掌握生涯规划的能力。
     【活动重难点】
      重点：认识角色及其背后的积极含义，意识到生涯规划是对多个角色进行规划。
      难点：尝试对自己的生涯进行探索和规划。
     【活动准备】
      主题课件、剧本杀线索卡、白纸、彩色便签纸若干。
     【活动对象】
       高一年级学生
     【活动时长】
       一课时
     【活动过程】
      一、暖身阶段：导入生涯主题
      师：欢迎大家来到“幸福生涯”学堂。从这堂课开始，我会陪伴大家一起体验和探索生涯规划的乐趣，我们一起在这场旅途中成长。现在，就让我们正式进入今天的生涯第一课——《手握角色线索卡，设计”生涯剧本杀“》。
    （一）剧本背景介绍
      师：大家看起来都很感兴趣，无论同学们有没有玩过，今天我们都来体验体验。这是一个未成型的原创剧本杀——《你好，这个世界》。背景故事是这样的：这是一个幸福生涯元宇宙，里面由各种各样的单位，包括学校、法院、公安局、商业公司、福利社、街道办、监狱.....等等，囊括了各小组在工商局注册的所有单位。在这个元宇宙中，每一个小组成员所创建的岗位角色都在单位里勤勤恳恳、踏踏实实地工作着。同时，这个元宇宙里同学们身上的颜色都是深蓝色的，无论是皮肤、头发还是衣服。直到有一天，一个身上颜色鲜艳的人走进这个元宇宙，大家才意识到身上缺少其他颜色。为了探索身体颜色的秘密，找回身体其他颜色，同学们找到了这个身上鲜艳的人，就是老师我。接下来，大家需要做“线索获取”任务，任务顺利完成后老师将给大家提供生涯线索卡，帮助大家找回身体的颜色，最后各单位一起完成整个剧本。
      设计意图：以剧本杀背景讲解开头，既是作为贯穿整堂课的主线，更是为了促进认知目标的达成。课堂一开始就营造出剧本杀的氛围，交代学生剧本背景、扮演的角色并告知剧本杀需要做任务获得线索，激发学生的好奇心，提高学生的课堂参与度。
    （二）剧本线索任务：角色模仿秀
      师：各单位原地围成一个圈。老师说“1、2、3，走起来”，同学们跟着口令原地踏步。老师说“木”，同学们双手侧平举呈“一”字；教师说“头”，所有人双手抱头；老师说“角色”，所有人齐问：“什么角色？”老师依次说“赶地铁的打工人”、“跨栏运动员”、“勤奋的学生”等角色名称，同学们做出符合不同角色特点的动作。游戏时间为3分钟。请大家在老师说出口令后立即做出动作[3]。
      邀请反应快的同学分享为什么能够对动作快速做出反应，引导学生思考角色特征。
      师：除了任务中的角色以外，大家还知道哪些角色呢？
      生：律师、农场主、法官、老师、练习生、保安......
      师：我们的一生就是由各种各样的角色交织在一起共同组成了生涯，也就是人生的历程。现在，同学们通过任务顺利拿到了关于身体颜色秘密的第一个线索——“原来，我们的角色不止一种，我们身上的颜色似乎也和这些角色存在某种联系”。这个线索具体指向的联系是什么呢？就让我们带着疑问，一起来学习生涯彩虹图，去发现其中的答案吧。
      设计意图：本堂课的一个热身互动环节。通过一个心理团辅游戏，提高学生的课堂活跃度。以角色模仿作为线索任务初步渗透生涯角色内容，引导学生思考生涯角色有哪些，进而自然过渡到生涯主题。通过发放线索卡增强剧本杀体验度，在游戏中学习生涯知识，促进认知目标和情感目标的达成.通过线索问题为生涯彩虹图的知识导入奠定基调，为下一个任务环节做好铺垫。
 
      二、转换阶段：挖掘生涯角色
      师：生涯彩虹图是由著名的美国生涯规划大师舒伯所提出。最外的层面代表横跨一生的“生活长度”，包括成长期、探索期、建立期、维持期和衰退期。里面的各层面代表纵观上下的“生活广度”，由子女、学生、休闲者、公民、工作者、持家者等主要角色组成。大家有没有发现，工作者的角色在彩虹图中是什么颜色呢？
      生：是深蓝色，是我们在元宇宙中的角色！
      师：没错，因为大家在元宇宙中是单位里辛勤劳动的职员，所以大家身上的颜色才会是工作者的深蓝色。为了让大家恢复成彩色，老师将提供给第二个线索任务——生涯角色讨论会。请思考角色之间有哪些共同点、不同点，为什么。五分钟以后有请各单位的领导/发言人分享观点。
      生1：我认为这些角色的共同点是角色之间存在重叠和交织，这些角色我们的一生都会经历，而且不管是哪个角色我们都要坚持学习。
      生2：我发现28岁之后我们都会拥有这些角色，因为28岁之后我们都变得更成熟，拥有工作、自己的另一半。而且不管是哪个角色都需要有责任感，需要认真地对待我们的生涯角色。
      生3：这些生涯角色的不同点在于不同的角色有不同的立场、不同角色有不同的责任。我们组还发现这些角色的生涯长度不一样，深浅也不一样，可能是因为所花费的时间不同。
      师：同学们的回答都很棒，从各个角度剖析了生涯彩虹图。共同点发现了我们对待角色要有一颗“活到老，学到老”的心，不同点发现了不同的角色拥有不同的责任等等。到这里身体颜色的秘密已经悄然解开，原来大家在元宇宙中缺少的是其他角色的皮肤颜色。现在大家已经认识了其他的生涯角色，并且形成了对这些角色的认识和理解，因此身体的颜色恢复了鲜艳。
      设计意图：对比传统的讲解生涯彩虹图理论，本课程采取的是小组讨论分享的形式，让学生探索这些角色之间的不同点和共同点。这种方式能让学生主动挖掘角色背后的含义、持有的积极人生态度。透过彩虹图所看到的远比彩虹图本身的理论讲解更具丰富性。另外，剧本杀是本节课的主线，通过彩虹图揭示剧本中学生所饰演角色的身体颜色秘密，使故事逻辑连接顺畅。
 
      三、工作阶段：生涯剧本写作
      师：大家目前作为学生，需要对这个角色有一个清晰的认识和定位。未来，同学们身上拥有的角色会更多，如何让自己的未来走得更扎实，生涯规划可以帮助大家。
      师：大家看到桌面上的白纸吗？接下来，请单位内部共同完成这个剧本杀的剧本写作。首先，这个剧本的主角可以是你们单位内部的某个职位上的人，或者是黑板上大家分享的角色。思考他/她一生经历是什么样的，请用精简的语言提炼出来，给大家5分钟的写作时间。
      师：哪个单位愿意来分享你们创作的生涯剧本？
      生：我们小组决定写蔡小季的一生。这是我们小组创造出来的人物。这个人物前半生一直在努力学习，他想成为一名舞者，于是他大部分的时间都用来练习舞蹈。在他20岁那年因为舞蹈出彩被电视台选中，成为了明星。
      师：这个人物前半生除了是一名学生和工作者，还有哪些角色吗？
      生：蔡小季在24岁那年找到了人生真爱，拥有了自己的妻子。家庭也算幸福美满，后来还有了儿子，他把自己对舞蹈事业的热爱传递给了儿子，在孩子教育上倾注了许多心力。但是事业总不可能一直一帆风顺，在他40岁那年事业跌到低谷期，但是小季并没有就此消沉，他学习了很多现在流行的舞蹈风并结合网络直播，事业重新回到巅峰，并为疫情灾区捐款20万。小季的一生虽然不算宏伟，但是他仍在他的能力范围内做到了最好。
      师：感谢这个单位的分享，听了你的描述，老师感觉到小季是一个热爱自己岗位、对家庭负责、对社会有贡献的人。不仅如此，还看到了你们小组对生涯角色的权衡、思考。生涯就像一座无尽的宝库，唯有深入挖掘，历经辛苦，方能获得至高无上的宝藏。
      设计意图：通过小组合作体验规划人生所带来的满足感。续写剧本旨在让学生思考人的一生历程会遇到什么困难、如何克服困难，学会理清思路，把握方向，增强生涯自信和生涯掌控感。同时本阶段也是对“活动三目标”进行统筹整合，对学生形成积极心理暗示，从而达到本节课的终极目标——用积极的品质和态度思考、对待生涯规划。
 
       四、结束阶段：总结升华
       今天的生涯课，准备接近尾声了。相信大家通过这堂课的分享和感悟，对自己的未来有了更多思考和探索的欲望。为了更好的了解自己的生涯，课后大家可以继续思考这几个问题：
    （1）我“是”一个什么样的人？
    （2）我想“要”什么？
    （3）我如何做，才能成就自己？
      希望同学们带着问题用认真负责的态度挖掘自己的人生角色，怀抱着这份积极的力量面对未来的挑战，勇敢地攀一座高山，追一个七彩的梦。
      设计意图：本环节通过三个问题进一步增强同学们对自我探索的思考，让生涯规划更有方向、更有目标感。也是为接下来的自我探索课程做指引。
 
     【活动反思】
      对于任何主题的心理课而言，促进学生的心灵成长都是至关重要的教学任务之一。这种积极的人生品质就藏在学生心底，只是他们并未察觉，心理教师需要寻找合适的方法把学生心底的“那束光”唤醒。在本次教学设计中，借用剧本杀的“线索任务”这种有趣的方式，能够有效引导学生正确认识生涯角色，为自己生涯规划赋能，用积极的心态面对未来。
      课堂上，学生乐于探索、讨论自己对生涯角色的发现，并分享组内共同创作的剧本，该堂课取得了良好的课堂效果。由于时间有限，最后的剧本写作无法让每个小组都能展示出来，如同生涯规划无法尽善尽美，教师能做的就是在有限的时间内助力学生探索和成长。
      心理课需要聚焦课后延展，本堂课运用三个问题延续课程，一方面是因为探索自我是人一辈子的课题，课后延展可以培养学生树立自我探索的意识；另一方面，通过问题引导面临选科选学的高一学生认识自我，帮助学生将课上所学外化于行。
 
参考文献
      [1]董佩霞,李丹,陈艳芳.“化学剧本杀”游戏在高中化学项目式教学中应用的思考[J].学苑教育,2022(22):19-21.
      [2]赵之歌.“剧本杀”：无限可能的多面人生[J].七彩语文,2022(30):6-9.
      [3]王慧.职业世界多精彩[J].中小学心理健康教育,2020(14):46-49.
      [4]钟志农.《探寻学生心灵成长“路线图”——中小学心育活动课程开发指南》[J].江苏教育,2017(24):2.
 
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