“触手可及”的游戏主播梦 ——生涯教育融入“教育戏剧”团体心理活动课

【关键词】生涯抉择；教育戏剧；活动设计

【活动理念】

随着社会的发展，互联网时代日益成熟，新鲜感事物穷出不尽，近几年自媒体的兴起，孵化出一个新兴职业：网络主播。在这个互联网大时代，成名已经不是遥不可及的梦。青少年在网络的世界里，兴致盎然，尤其对于手游，毫无抵抗力。兴趣和时代环境驱使下，不少的同学对于“游戏主播”这个行业有着极大的兴趣，甚至有些同学已经是兼职的“游戏主播”，有一定的名气和粉丝。成名，触手可及。

然而，游戏主播真的有如大家想象的“触手可及”吗？成为游戏主播，需要具备什么条件，这过程会经历什么？发展该职业和学业的权衡又是怎样的？通过教育戏剧与生涯探索的结合，这一节课希望带领学生走近游戏主播这个职业，走进游戏主播的故事，思考如何在看似“触手可及”的梦想中，更加有深度地去思考和发展，让梦想的含金量更高。另一方面，也在故事的探索中，带出生涯规划中的“曲线救国”，在追寻梦想的道路上，让自己更加地有弹性，更懂得应变。

【活动目标】

1. 知识与技能：让学生在生涯规划中更有弹性，懂得“曲线救国”来实现自己的生涯目标

2. 过程与方法：为故事主人公设计梦想发展路线的同时，也得出自身发展思路的一些思考

3. 情感态度与价值观：让学生对于新生职业的感觉更加丰富多样化，而不仅限于崇拜和羡慕

【活动重难点】

重点：帮助学生更加立体和全面地理解“游戏主播”这个行业，从帮助故事主人公设计梦想发展路线延伸到思考自身的发展路线

难点：在故事线中渗透“曲线救国”的生涯规划理念

【活动方法】

情景教学法、讨论法

【活动对象】

高一学生

【活动准备】

教学材料准备：半开大卡纸一张、黑色大头笔一支、梦想锦囊6个、耳机一对、空椅子一张、多媒体课件

心理环境准备：6~8人一组，分组围圈而坐；提前找班长，跟他明确在课中的“教师入戏”环节里，他需要如何主持和推进活动；营造好安全的心理环境

 

  【活动过程】

一、团体热身阶段：提出问题，引发兴趣

教师在黑板上写上“网红”二字。

师：同学们，“网红”这个名词，已经深深地植入了我们的生活当中，每个人或多或少，都会了解和接触到一些网红，你们了解到的“网红”，都有哪些类型呢？

生：电商网红、事件网红、吃播网红、电竞网红......

师：在众多网红类型里，老师今天想跟大家走进电竞网红的世界。大家猜一下，电竞网红的收入都会有哪些来源？你们觉得他们的收入会可观吗？

生：收入来源一般会有平台签约、广告植入、直播打赏等；是否可观就要看他们的人气和运气咯。

师：看来大家对电竞网红这个行业了解不少哦，那你们觉得，电竞主播容易吗？

生1：打得厉害的，会说话的，就很容易啊，随随便便就月入过万

生2：其实也不是随随便便的，我觉得这个行业不容易，因为经常都是晚上打直播，昼夜不分，而且自己的收入几乎要靠粉丝量来定，很不稳定的感觉。

师：是的，我还了解到，很多在这一行的人，是强者愈强，弱者愈弱。基于以上的了解，大家觉得，电竞网红这个职业，发展前景如何呢？

生1：这是一个炙手可热的职业，平台这么多，游戏这么多，只要打得好，会说话，我觉得发展前景还是很好的。

生2：我认为网红存在的市场规模有限，产业结构不稳定，绩效难以判断，发展前景其实不明朗。

师：是的，正如大家的回应那样，这个职业在市场上，有很大的争议，有的人非常看好，有的人则非常抵触。今天我们的故事，就跟这个职业密切相关。

设计意图：通过一些相关问题的提出，与学生之间的交流和对话，迅速把学生带到他们很感兴趣的话题里；由具有争议性的探讨状态进入故事，更能让学生带着好奇聚焦在故事里。

二、团体转换阶段：进入故事，理解角色

（一）讲故事

师：今天故事主人公小耀，也是一枚人气颇高的网红。他比大家大一点，今年高二，十六岁。他除了学生这个角色以外，还有另一个角色，那就是王者荣耀的游戏主播，月入两万。满16岁之后，小耀重心就放在了游戏主播上，几乎不怎么回学校上学，但是很有趣的是，他自己会坚持每周上一天学。我很好奇，是什么让他每周都上学一天呢？

生思考之后，会有一些回应，如：可能他需要保证自己不要被退学；可能他在班里也有想见的人；可能他需要跟现实世界有一些联系等

师：啊，原来尽管在王者荣耀里，他很有成就感和归属感，他也还是需要现实世界的一些力量和支持。学校里，也还是有他不愿意舍弃的东西，保证他的高中生身份，也是他所需要的。

设计意图：在故事里呈现主人公的矛盾点，留出一些空白，让学生更加有兴趣去进入故事，理解主人公；而在故事中挖掘主人公的内心想法和动机，同时也是在帮学生们建构校园生活的动人之处。

（二）墙上角色

师：大家觉得，作为一个月入两万的游戏主播，又是学生，还会有一个“每周上一天学的”有趣坚持的小耀会有哪些内外在的特质呢？请各个小组快速讨论，每个小组凝练出一个内在特质和一个外在特质，讨论结束后，老师会请每个小组长分享你们的讨论结果。

（老师在黑板上张贴大白纸，画上一个面包人，学生回应的时候，把小耀的内在特质写在面包人身上，外在特质写在面包人的外围）

学生的回应：

内在特质	外在特质
现实世界内向，网络世界外向 有心机、有头脑 爱面子、幽默 懒...	颜值高 黑眼圈、秃头 现实世界不修边幅 爱穿拖鞋

学生在分享的时候，多问问为什么，请他们解释一下为什么认为小耀具有这样的特质。

设计意图：该活动环节调动学生更立体去建构主人公小耀的形象，带领学生更加进入和相信故事，其实也是在建构电竞主播这个职业的形象，帮助学生更理解这个职业。

三、团体工作阶段：建构情景，作出选择

（一）梦想设计师

师：是的，正如你们理解的那样，小耀的确是这么一个矛盾结合体。最近他压力有点大，一方面，游戏主播穷出不断，他遇到了劲敌，直播时在线人数不如以前多。另一方面，学校也表示，他现在的出勤率和他现在的成绩，如果没有改善，他甚至将无法高中毕业。现在在他的面前有两个选择：①努力精进，继续发展他的游戏主播事业；②放下游戏主播这个角色，重返校园，专注学习。他走在马路上，经过一家店引人入胜——梦想设计师，他走了进去。

（每个小组发一个“梦想设计锦囊”，指引学生有针对性和侧重点去设计小耀的发展路线。）

梦想设计锦囊 为客户设计梦想时，请综合考虑客户以下因素： 内、外在特质 兴趣、爱好 职业前景 未来可能性 优先发展什么 不同选择和不同走向

 

师：现在每一个小组都是一组梦想设计师团队，邀请大家参考拿到的“梦想设计锦囊”设定专属于小耀的发展路线。

设计意图：给予学生“梦想设计师”的身份，促进学生在设计的时候更认真投入；在故事中为小耀设计，其实也是一个经验习得的过程，能迁移至故事之外的自身梦想之路的设计。

（二）教师入戏

师：好的，时间到了，我看到每个梦想设计师团队都为小耀量身打造了属于他的发展路线。一会儿当老师戴上我手中的这个耳机，并且坐在放在中间的这张椅子上的时候，我就成为了小耀。老师成为小耀的这个时间段，请我们的梦想领航员出来，组织各个团队向小耀介绍发展路线。

（老师戴上耳机，坐到椅子上）

梦想领航员（学生扮演）：小耀已经到了，先请第一个梦想设计团队派代表向小耀介绍你们的设计蓝图。

生1：小耀，基于你在电子竞技上有这么大的造诣，而学校的学业又基本放弃了，我们建议你可以往职业选手冲一冲，那里有团队，有教练，既能跟人现实接触，又能满足你打电竞的愿望，是不是很棒呀？

师（入戏小耀）：其实我想过的，但电子竞技职业选手，那是万里挑一，我看过职业选手打比赛，我也了解过他们的生活，那不是我想要的，谢谢你们。

梦想领航员（学生扮演）：好的，谢谢这支团队的点子，很遗憾，小耀没有相中，我们邀请下一个团队代表。

生2：小耀，你好，我们团队也是建议你不要放弃你们的电竞造诣和才能哦，你知道现在有不少大学有电竞专业的，你这么厉害，又如此热爱，只当主播太屈才了。我们建议你暂时把重心放回学校，努力试试考到大学的电竞专业，拓宽你在这个行业的更多可能性。

师（入戏小耀）：你说得这么容易，让我不玩游戏两年，放弃现在的收入、荣誉和粉丝团队，而且还不一定考得上大学，我不愿意。

梦想领航员（学生扮演）：好的，谢谢这支团队的点子，很遗憾，小耀没有相中，我们邀请下一个团队代表。

生3：小耀你好呀，我们团队给你设计的发展路线其实和上个团队差不多，不过我们有一些具体的做法，你可以听听看。首先呢，我们现有的不能完全放了，但或许我们首先可以跟粉丝们约定，你一周在哪个时间段会开直播，其他的时间你会在学校学习，一方面你有在为自己争取到更多学习的时间，另一方面，或许你还能影响到一些沉迷游戏的未成年人呢，这个事情就很有价值了。接着，在学习上，我们接下来会跟你一起去做调研，什么大学有电竞专业，是否能通过自主招生进去，对成绩的要求怎么样，这些，我们通通了解清楚。最后，我们再根据了解到的信息，制定一个到达目标的具体计划，我们整个梦想设计团队愿意跟你一起去挑战未来哦！

师（入戏小耀）：我没有想过，我还能正向影响他人，我也没有想过，原来还有其他可行路也能通向我想要的梦想，我会认真考虑看看。

师（摘下耳机，离开凳子）：谢谢我们的梦想领航员，也谢谢所有的梦想设计师为小耀出谋划策，山重水复疑无路，柳暗花明又一村。原来实现梦想，并不是只有唯一的一条路。

设计意图：教师进入小耀的角色，跟“梦想设计师”进行对话，一是通过故事的保护，学生的分享更具安全性和开放性；二是在对话中，对学生提出来的建议有一些即时的反馈，可以让课堂更聚焦，让学生更进入故事中，促进思考的进一步深入。

四、团体结束阶段：走出故事，回到当下

（一）内心独白

师：小耀从梦想设计店出来，他陷入了沉思，这天晚上，他发了一条说说，内容可能会是什么呢？请同学们在工作纸上写下来。

师：现在，邀请几位同学分享一下你们写下来的说说。

生1：我觉得小耀发的是“我真的可以吗？”

生2：我写下的是“是时候了！！！”

生3：我写的是“选择很难，坚持更难！愿我归来还是少年。”

设计意图：帮助同学们进入到小耀的角色，梳理小耀的经历，感受他的感受，理解选择的不容易。这个过程，其实也是在帮助同学们梳理本节课带给自己的感受和思考，借助“小耀的说说”写出来。

（二）介绍“曲线救国”理论

师：谢谢同学们的分享，小耀最后做出什么样的选择，我们不得而知，小耀的故事到这里就告一段落了。刚才大家成为梦想设计师的时候，给出来的想法都很棒。今天的课程里，大家用到了“曲线救国”的生涯发展理念，我们一起来看看。

师：在生涯决策中，我们首先要充分了解自己，知道自己适合什么，想要什么，这个部分，我们在理解小耀这个角色的时候，有展开来做；接着就是要多渠道、充分了解自己所向往的职业；在这基础上，提高自己的内在心理弹性和外在应对能力，选择优先发展项。这个部分，大家在成为梦想设计师的时候，几乎都是围绕着“有弹性、有应对能力、选择优先发展项”来做的，这节课让老师感受到，同学们真的非常有智慧。

设计意图：把同学们的表现与理论相呼应，肯定同学们应对生涯抉择的能力与智慧，有理论支撑，同学们会更加有信心。

（三）回到自己

师：回顾整节课的历程，最触动你的一个地方是哪里？

生：是小耀发说说那里，让我真的会静下来去感受小耀的感受，觉得他真的好不容易。

生：是最后老师分享理论那里，我没想要我原来这么有智慧，很开心。

师：希望这些触动可以在你们的心中种下一颗种子。那么，经历了这节课，有哪些技能是你觉得可以运用到未来的生涯中的？

生：我觉得那个“曲线救国”方法很棒，让我很清楚知道，未来我要了解自己，了解职业，选择优先发展项，感觉靠近我的目标是有路可以走的，可以慢慢走，可以绕路走，但反正只要我努力，是有希望的。

教师总结：我们会看到，其实每个职业都有其吸引人和不容易的地方，我们需要更加立体地去理解职业，我们也看到，梦想或许只有一个，但通往梦想的路，并不是只有一条；希望同学们在一切皆有可能的年龄里，努力让自己变得更有弹性，更有竞争力，让自己未来拥有更多的选择权。

设计意图：一是帮助同学们从故事到自身，理解小耀到理解自己，二是让大家对于如何把在情景中学习的的经验迁移到自己实际生活中有一定的思考，也指向未来的行动。

【活动反思】

1、融合了建构主义的学习理论。建构主义学习理论强调学习的主动性、社会性和情境性。本节课基于建构主义理论的指导，给学生创设了一个情景，用了一个故事贯穿整个课堂，带领学生在故事中经历和体验，激发学生的主动性，帮助学生更好地投入到课堂中，浸泡在故事里，在安全的心理环境之下，激发出更多的自身经验，用以理解故事中的人物，应对故事中出现的问题和困难。

2、课程设计环环相扣，逻辑清晰。本节课开门见山，用学生很感兴趣的职业引发大家的关注度，接着用讲故事的方式带学生进入故事，用剖析人物内外在特质的方式，帮助学生理解故事人物，进而了解小耀面临的困难，再通过“梦想设计师”和“教师入戏”的设计，帮助学生更加进入角色，沉浸在故事中，在更安全的心理环境下，思考、讨论、表达、碰撞。

3、在问题解决中渗透生涯规划理念。在“梦想设计师”环节中给学生们提供“梦想设计锦囊”，让学生在出谋划策中更加聚焦，避免天马行空。这个环节主线任务在帮助小耀解决问题，其实有在充分激发学生的内在弹性，调动学生的面对生涯事件的应对能力，引导学生在生涯选择中，尝试选择优先发展项。

4、课前准备可以试着坐的更充分。如果在课前先布置学生去先搜集关于游戏主播的收入、发展前景等，搜集关于电子竞技的大学专业和分数线等，做作为本节课的锦囊资讯，可以让梦想设计部分更有依据，更具体可行。