画里话外

注：本方案曾在首届青少年德育教育高端论坛暨德育科研成果展示活动获一等奖。

作者单位：呼和浩特市第二十六中学

电话：15124720723

通讯地址：内蒙古呼和浩特玉泉区公园西路272号呼市第二十六中学

邮编：010020

【活动背景】

《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》中明确“初中阶段要帮助学生建立良好的人际关系”，良好的人际关系可以为学生更好地提供社会支持。在初中阶段，学生的前额叶发育尚未成熟，遇事易冲动，有时很难理性思考，人际冲突时有发生。冲突往往会带来一些言语或行为上的伤害，但如何面对与处理伤害过他人或被他人伤害的情形，对于初中生而言还是个难题。因此，教师应引导学生体验伤与被伤，使其意识到不应轻易伤害他人并学会被伤害后的应对方法，进而帮助学生更好地处理人际关系、适应社会生活。

【活动目标】

1. 认知目标：了解受伤害后的情绪体验及应对方法；

2. 行为目标：掌握受伤害后的应对方法；

3. 情感目标：意识到不应轻易伤害他人，当自己遇到伤害时要积极应对。

【适用年级】

初二年级

【活动方法】

活动体验法、小组讨论法、谈话法、讲授法。

【活动准备】

活动配乐、多媒体课件、彩笔、油画棒、画纸等。

【活动过程】

教师活动：亲爱的同学们，欢迎来到魔法心理课堂。今天的课堂由大家来担任主角，每个人都是C位。需要大家互相配合，小组共同完成一项创作任务。

一、 团体暖身阶段：绘画接力

（一）活动规则

1.   不说话；

2.   从组长开始，以顺时针排序，依次进行绘画创作，不限内容；

3.   每人限时1分钟。

学生活动：全程安静下完成小组绘画任务。

教师活动：观察各小组进度，提醒剩余创作时间。

（二）活动分享

学生组内分享后，邀请学生班级内分享。

1.   当你拿起画笔，你想表达什么？

生：想画太阳，表现好天气；房子，家的象征；人，我自己；线条，有点乱；宠物，陪伴、愉悦……

2.   当看到组内其他同学所画内容的时候，你有何感受？

生1：他好像在默默地配合我，有点开心。

生2：有些无语，我们俩画的内容完全不是一个世界的。

生3：有点疑惑，又有点好笑。刚开始不知道为什么他在我画的石头上画了个棋盘，大家分享了之后才明白，他以为那块石头是被用来当桌子的。

3. 小组整体完成后，你看到了什么？有什么感想？

生1：虽然画风有些凌乱，过程也有点混乱，但是这幅作品汇集了我们小组的“超常发挥”，成就感爆棚。

生2：感觉挺温暖的，我们之间配合得都很默契。

生3：蛮喜欢这个过程的，我们永远不知道对方在想什么。

4. 1分钟的时间给本组作品起个名字。

生1：我们组的作品名字是“快乐的一天”。

生2：我们组的名字是“和而不同”。

生3：我们组的名字是“混乱”。

教师活动：接力过程，也许中我们彼此配合默契，这是我们日积月累下的成果；也许我们乌龙百出，因为理解他人的想法并不容易。不论如何，我们凭借着组内每位成员的力量，完成了属于小组的独特创作。

设计意图：通过“绘画接力”的活动，小组成员间在无交流的情境下合作完成作品，引导学生学习站在他人的角度思考问题；通过为本组作品命名，强化学生“小组作品是团体共同努力下的成果”的认知，为下一活动环节做准备。

二、团体转换阶段：我是小坏蛋

教师活动：魔法世界瞬息万变，食死徒通过夺魂咒让我们变成了“小坏蛋”。

（一）活动规则

1.  不说话；

2.  1~2、3~4、5~6为对应组，交换作品，按顺序每人在对方画纸进行破坏1次；

3.  每人只允许破坏原图画中的一个内容，不可在空白处添加内容；

4.  限时3分钟，并换回作品。

学生活动：全程安静下完成任务。

（二） 活动分享

教师直接提问，学生举手分享。

1. 当你看到本组伤痕累累的画面，你有何感受？

生1：太气人了！怎么能把我们的画毁成这样！

生2：挺伤心的，我们的心血就这样被毁了。

生3：唉，这幅画就这么被毁了，可以扔了。

2. 当你去破坏对方作品时，你的感受如何？

生：破坏的时候还挺爽的，现在有点后悔，刚刚自己做得好像有点过分。

3. 对比之下，你有何发现？

生1：被伤害的感觉并不好，生活中我们需要尽己所能不去做“施害人”。

生2：有时我们需要换位思考，在做一件事之前先想一想对方会有什么感觉，然后再决定要不要这样做。

教师活动：就像同学们所说的一样，在生活中，我们需要站在他人的立场感受对方的情绪体验，尽己所能，不做“施害人”。

设计意图：通过“我是小坏蛋”这一活动引导学生换位思考，体验“施害人”与“被害人”在伤害事件中的感受，学会在生活中谨言慎行，不做用言语、行为伤害他人的人。

三、 团体工作阶段：重建美好家园

教师活动：虽然我们可以不去做“施害人”，但生活中难免会遇到伤害，就如同我们手中“伤痕累累”的作品。对于生命中的“伤痕”，我们可以对它做些什么，让它们变得更好呢？

（一）活动规则

1. 组内讨论，确定修复重建方案；

2. 小组成员共同修复小组作品；

3. 限时8分钟。

学生活动：小组讨论确定修复重建方案并实施方案。

（二）活动分享

1.  面对被破坏的画面，你们想到了那些重建的办法？

生：我们想到了可以在“伤痕”上再创作一个形象；用其他颜色遮住；就让它在那吧，也挺好的……

2. 当小组合力重建后，你有何感受？

生1：心情好了点，我们的心血终于没有被彻底毁掉。

生2：有些难过，这幅作品终究还是不如之前了。

生3：感觉我们的作品变得更好了，有点小激动。

3.  这次活动，让你联想到了什么？

生1：我想起了曾经对其他同学说过一些不中听的话，挺后悔的。那些话有些伤人，而且有些伤害是没有办法弥补的。

生2：小学的时候我曾经被班级同学排挤，大家都不和我讲话，那个时候非常伤心，直到现在，我还很害怕别人排斥我。

4. 如果在生活中无意中伤害了别人或被别人伤害，该怎么办？

生1：如果无意中伤害到别人，我们一定要去道歉，也许有时候道歉不能弥补伤害，那我们还可以想想能为对方做些什么。

生2：其实，我们最好尽可能不要去伤害别人，注意自己的一言一行。

生3：如果被别人伤害，我们可以从中学习如何避免被伤害，让这次经历成为我们人生的一部分，打不到我的只会让我更强大。

生4：有时候时间是最好的良药，过段时间就好了。

生5：其实生活中还有很多美好的时刻，被伤害并不意味着人生就此没有光明，我们可以想想开心的、高兴的事，不把那些“伤痕”放大。

教师活动：是伤害就会有痕迹，生活中，我们要竭尽全力谨言慎行，尽可能不伤害他人。如果我们在生活中遇到伤害，我们可以向老师、同伴、家长求助，集体的力量远大于我们一个人的。当然，我们也可以从中学习、成长，不放大痛苦，关注生活中的美好。

设计意图：通过“重建美好家园”活动引导学生意识到伤害是不可逆的，要学会在生活中与人友好相处，尽可能不伤害他人。同时引导学生延伸思考在生活中遇到伤害性事件的处理方法。

四、 团体提升阶段

教师活动：如果用一句来总结今天的课程，你会说些什么？

生1：做事前，我们最好三思而后行，要考虑对方的感受。

生2：伤害是不可逆的，尽可能不做“施害人”；同时，即使遇到伤害，也要做一个积极的“受害人”。

生3：己所不欲，勿施于人。

教师活动：在生活中，我们要像善待自己一样，善待他人，让已然存在的疤痕，化作生命的养分，小树变森林，山丘成高峰，希望大家都能收获美好人生。

【活动反思】

本节课通过团体绘画的形式增强课程体验性，增加活动分享，减少教师讲解，课程形式更易被学生接受。

课程中各个活动环节层层递进，一步步加深学生的体验：首先学生在“绘画接力”环节无交流下完成小组作品，一方面使学生意识到不同的人对同一件事会有不同解读，另一方面通过命名环节增强学生对作品拥有感，为下一环节做准备；其次，通过“做个小坏蛋”破坏作品，让学生亲身体验“施害人”与“受害人”，学会换位思考，意识到不应轻易伤害他人；接下来，通过“重建美好家园”探索受伤害后的处理方式，帮助学生意识到伤害是不可逆的，一方面尽可能不做“施害人”，另一方面遇到伤害时要积极应对；最后通过“一句话结语”总结活动内容，引导学生表达课堂收获与感悟。

需要注意的是个别学生可能会由本次团体活动联想到自己以前的负面经历，如果有必要，课后应及时进行个体辅导。