（4月-12期）好好说话，说好话——小学人际交往团体辅导

好好说话，说好话

                                        ——小学人际交往团体辅导
                            

【活动主题】好好说话，说好话

【活动对象】五年级学生

【活动时长】40分钟

【活动理念】

根据马斯洛的需要层次理论，每个人都有爱与被爱的需求，同时也存在着接纳与被接纳的需要，而且随着年龄的增长，这种需求会越来越强烈。同伴交往是儿童社会性发展的重要途径，正常的同伴交往不仅可以满足儿童的集体归属感的心理需要，还可以促进他们的人格和社会认知的发展。

小学生进入高年级后，同学交往更加频繁，但交往技巧还不够成熟，可能会出现嘲笑、诋毁、说坏话等言语伤害，因此本次课通过情景演练、小组讨论，帮助学生体会在人际交往过程中被言语伤害的感受，并学会如何好好说话，说好话。

【活动目标】

知识与能力：认识到人际交往中说不好的话会对他人造成难以弥补的伤害

过程与方法：通过情景演练、小组讨论，获得如何好好说话，说好话的技巧

情感态度与价值观：体验被人说不好的话的心理感受，明白言语的力量，在人际交往中谨慎选择语言，好好说话，说好话。

【活动重难点】

重点：体会言语的力量，谨慎选择人际交往中的语言

难点：学会如何好好说话，说好话，并能够在以后的生活中学以致用

【活动准备】《奥吉的故事》1分钟视频，两张“奥吉”的图片，一个奥吉头饰，一套空桌椅，课件制作

【活动过程】

一、悬念导入：奥吉的故事

师：同学们，明天我们班将迎来一位新同学----奥吉（指向教室里事先准备好的空桌椅）。让我们一起来提前认识一下奥吉吧！

呈现奥吉的图片：大家看一看，奥吉同学为什么戴着头盔呢？（将奥吉的照片粘贴在黑板的右侧）

生1：他害羞。

生2：他脸上长东西了。

生3：他长得不好看。

播放《奥吉的故事》1分钟视频：奥吉来到新学校的第一天发生了什么？

生1：他被排挤了。

生2：大家都躲得远远的。

生3：他被嘲笑了。

师：是的，奥吉因为脸部的伤疤，被嘲笑了。此时此刻，奥吉的感受如何呢？

生1：他很难过。

生2：他一定也很生气，因为大家以貌取人。

生3：如果我是他，我可能会哭。

师：感谢同学们的分享。是呀，我们都不喜欢被人嘲笑，也不喜欢听到别人说不好听的话，所以今天我们一起来探讨如何好好说话，说好话！（板书课题）

设计意图：通过多媒体和故事导入，吸引学生注意力，激发学习兴趣。

二、心理小剧场：奥吉的同学

1.团体合作：请同学们分小组讨论，奥吉的同学可能会对他说一些什么样的不好听的话？

2.心理小剧场：小组讨论结束后，老师扮演“奥吉.丁”（戴上奥吉的头饰，手上举着奥吉的图片）：现在，你们作为视频当中奥吉的同学，可能会对奥吉.丁说些什么不好听的话呢？

生1：你长成这样，还是回家去吧！

生2 & 生3：他是不是有传染病啊？ 我们还是离他远一点吧！

生4：我要是你就乖乖躲起来，不出来丢人现眼！

扮演“奥吉.丁”的老师，在每一次学生说出一句不好听的话语时，就揉一下手中奥吉的图片，并配合伤心难受的表情，直到纸张被揉成一个纸团。

师：细心的同学们，肯定已经发现了，刚才奥吉.丁做了一件事情，是什么呢？

生1：每听到一句同学们的嘲笑，就揉了一下纸团。

设计意图：通过虚拟人物“奥吉”以及虚拟的“奥吉的同学”，很大程度上降低了学生对“说坏话、说不好的话”的防御心态，能够打开学生的心扉，积极参与课堂；再通过演一演的方式，用直观的视觉、听觉情境体验，让学生深切体会当别人“说不好的话”的时候的感受。同时，教师的自我暴露，自己扮演“奥吉.丁”充分保护了学生的心理健康。

三、纸团大作战：争先恐后话动听

师（举起揉成一团的纸团）：现在“奥吉.丁”已经满身伤痕，心里很难受很难受，大家有什么好方法帮帮我呀？

生1：安慰你。

师：那你要怎么安慰“奥吉.丁”呢？

生1：说一些好听的话。

师：既然如此，那就来吧！“奥吉.丁”非常期待你们会说些什么样的好听的话来安慰我！

生2：奥吉，虽然你长得不太好看，但是你肯定有你擅长的东西，你可以展示一下吗？

生3：哇！你的头盔好酷哦！你能带我去买一个吗？

生4：奥吉，欢迎你来到我们班！

扮演“奥吉.丁”的老师，在每一次学生说出一句好听的话语时，就将纸团展开一点，并配合开心的表情，直到纸团全部展开。

师：谢谢同学们说了这么多好听的话！我现在感觉好多了！（将摊开的纸张粘贴在黑板的左侧）请同学们观察一下这两张“奥吉”，再联系刚才我们的揉纸团小游戏，你有什么感受呢？

生1：说出去的话，就像泼出去的水，收不回来了。

生2：你说的每一句话，别人都会记在心里。

生3：你对别人说了不好听的话，即使你后来道歉了，也会给他的心灵造成伤害。

生4：语言伤害是看不见的，我们要多说一些好听的话。

生5：如果你实在想不出什么好听的话，那把嘴巴闭上也一件好事。

设计意图：通过直观感受到“奥吉”被言语攻击的时候，“奥吉”的画像也因此被揉成纸团，再请同学们想办法恢复满身褶皱的“奥吉”，自然扣题----要想恢复平整，只有好好说话，说好话！

四、思维导图：我会好好说话

1.团体动力：绘制思维导图

同学们已经意识到“好好说话，说好胡”的重要性，接下来通过团体动力，小组合作讨论并绘制思维导图：面对生活中的“奥吉”我们可以怎样“好好说话，说好话”？

2. 学生分享

3. 教师小结：通过学生的分享，总结集体智慧，并板书同学们“好好说话，说好话”的技巧，比如“赞美优点”、“发挥长处”、“接纳不完美”。

设计意图：心理健康活动课，不仅要有“动”，也要有“思”，将课堂还给学生，倾听他们内心的声音和收获，最能体现学生的主体性和课堂的生成性。

【活动反思】

1. 在活动中体验：心理健康活动课重在通过各式各样的活动，促进学生的心理健康。本节课采用了心理小剧场、小组讨论、纸团游戏、思维导图的方式，让学生充分体验“好好说话，说好话”的重要性。

2. 在体验中感悟：如果仅仅只有活动，而没有感悟，就不是一堂合格的心理健康活动课。通过纸团的“揉”和“展”，将“好听的话”和“不好听的话”给人们带来的不同感受具体化、形象化，更能有效促进学生对人际交往中语言艺术的思考。

3. 在感悟中成长：运用团体动力，启发引导学生探讨“好好说话，说好话”的技巧，只有是学生自己生成的知识，才能够更好的离开课堂，走进生活。

4. 基于积极心理学设计的本次心理健康活动课，采取先抑后扬的活动设计思路，整体逻辑清晰、重难点突出、环节紧凑、层层递进，学生积极参与度强，体现了学生的主体性地位。后续阶段可以基础围绕“好好说话，说好话”的技巧实操部分展开一系列主题课程，帮助学生掌握人际交往的语言技巧，促进良好同伴关系的形成和发展。

 

 

 

作者：丁强

工作单位：北京师范大学南山附属学校小学部

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