青春路上，理智“吃瓜”

【关键词】体验式学习；增能赋权；初中生；人际交往；活动设计

【活动背景】

        青春期的中学生由于性的成熟，对异性产生了好奇和兴趣，萌发了与性相联系的一些新的情绪体验，产生性萌动。青春期男女生之间的关系有了新的特点，对异性交往比较敏感。有些学生看到异性同学交往时，会不自觉地加以关注，有时还会出现传“绯闻”的现象，这也成为他们日常生活的一大困扰。  

        青春期同时是自我意识发展的第二个飞跃期，这个阶段学生非常重视同伴关系，因此，他们会很关心他人对自己的评价，注重身边同学对自己的看法。

        为了解学生在异性交往过程中的烦恼和困惑，在课前对八年级6个班281位学生进行学情调查，调查结果显示：

（1）最烦恼、困惑的问题，票数最高前二名：

①与异性交往过程中被人误会，传“绯闻”（153票）；

②与异性交往感到害羞、尴尬，不知道如何相处（112票）。

（2）学生在生活中被传“绯闻”和传“绯闻”的情况：

①64.1%的学生在生活中被传过“绯闻”；

②49.1%的学生在生活中传过他人的“绯闻”。

【活动理念】

        1.体验式学习理论指导下的心理健康教育

        在体验式学习理念的指导下，让学生成为课堂教学的主体，利用可视、可听、可感的教学媒体激发学生的学习兴趣，寓教于乐。本课通过活动体验、案例分析、合作探究等方法增强学生的体验，让学生全身心地投入到课堂中。

        2.增能赋权型性教育理念指导下的心理健康教育

        增能赋权型性教育是方刚博士根据中国国情提出的本土化性教育理念，是指被赋权的人（受教育者）有很大程度的自主权和独立性，为他们提供相关的资源，帮助他们思考，让受教育者获得选择的能力并能更好地应对生活中的困扰。基于以上理念，本课在课前录制了学生的采访视频，呈现了同龄人对“绯闻”事件的不同看法，打开学生思考问题的视角。

        该理论还提出：性教育的内容包括了人际交往方面的教育，中学性教育课的重点在于如何与异性交往，以及如何应对在与异性交往过程中产生的困扰，包括中学生之间传“绯闻”的现象。

        在进行性教育时，教师应该有开放的性教育理念，理解青少年的性萌动，敞开心扉与学生真诚交流，尊重他们。由此营造温暖、安全、接纳的气氛，让学生能解除心理防卫，促进个人成长。

【活动目标】

         1.认识到青春期关注异性交往是正常的现象；了解同伴之间传“绯闻”的可能原因。

        2.感受“绯闻”事件带给他人的不同影响，理智思考，不从众。

        3.学会尊重他人，换位思考；面对“绯闻”事件，传“绯闻”、被传“绯闻”以及旁观者都能理智应对，善处理。

【活动准备】

        1.课前问卷调查、多媒体课件的制作。

        2.每组一张卡片（用于披荆斩棘的“热搜”活动，记录2条新闻的火力值）、油性笔、火力箱、锦囊与线索、便利贴、计时器（用于各环节的计时）

        3.《“绯闻”众生相》学生采访视频的录制与剪辑。

【活动对象】初中二年级学生

【活动过程】

一、团体热身阶段：披荆斩棘的“热搜”

        指导语：同学们，今天老师会带来两条新闻，这两条新闻的具体内容我们将通过一个披荆斩棘的“热搜”活动来揭晓。

        活动过程：

        1.每个小组拥有100个火力值，在老师呈现两条不同内容的新闻后，小组讨论1分钟，商量要如何分配火力值让其中一条新闻冲上热搜，可以两条新闻投放不同数量火力值，也可以将火力值All in投放到其中一条新闻。

        2.火力值最高的新闻即可冲上热搜，我们将在接下来的课堂环节中一起探寻这条新闻事件发生的原委、真相。

         3.呈现两条新闻的内容：

①喜讯！八年级某班小C同学制作的航空模型在科技创新大赛中获佳绩！

②震惊！据可靠消息，八年级某班的小A和小B疑似是情侣关系！

        4. 小组讨论1分钟，各组在下发的卡片上写下两条新闻分配的火力值数量，写完后统一投到火力箱中。

        5. 老师统一公布每条新闻火力值，邀请学生在黑板上记录两条新闻的火力值数量，最后公布冲上热搜的新闻事件。

        6.根据各组投放的火力值数量，发现第二条新闻的火力值更高。

        导出主题：通过刚才的活动，我们会发现，大家会对异性交往中的“绯闻”事件都比较感兴趣、好奇，这是青春期的正常现象。但好奇的同时，青春路上，我们如何能做到理智“吃瓜”，拥有更和谐的人际关系呢？这节课，我们一起来探讨《青春路上，理智“吃瓜”》这个主题。

         设计意图：通过活动创设情境，既能调动学生参与的积极性，又能营造安全、放松的课堂氛围，在活动中感受青春期对“绯闻”事件好奇是正常现象，自然地引出本节课的主题。

二、团体转换阶段：我是大侦探

        师衔接：刚才同学们都对第二条新闻很感兴趣，现在我们每个组的同学化身大侦探，根据锦囊内提供的线索，找出小A和小B被传“绯闻”的原因，并将原因记录下来，2分钟后小组派代表分享你们找出的原因。

         1.教师发放锦囊，小组讨论锦囊内的线索并记录讨论结果

        2.活动分享

        小组代表分享本组拿到的线索以及找出的原因，教师板书关键词并小结原因：

        线索1：小A是班上的数学科代表，经常要帮老师收发作业。有一天，小A经过小B的座位时，把本子递给了他，旁边的同学看到了，不自觉地开始起哄；

        小结原因1：青春期对异性交往的敏感、过度放大异性之间的正常交往。

        线索2：新学年的开始，学校的社团要招新，小A和小B都选了自己最喜欢的棋艺社。老师让大家组队一起完成每周的任务，小A和小B因为是同班的，所以被分到了同一组。他们经常在课间和放学后一起完成老师交给他们的任务；

        小结原因2：“绯闻”对象在生活中有交集，互动频繁，引起他人的关注和讨论。

        线索3：小A的同桌看到小A和小B经常在一起讨论棋艺社的事情，开始猜测小A和小B的关系不一般。为了证实自己的猜测，同桌把自己的“惊天发现”告诉了班上的几个同学，大家经常聚在一起讨论小A和小B的话题；

        小结原因3：青春期对异性交往的好奇、八卦、捕风捉影。

        线索4：班上其他同学听到小A的同桌他们在讨论小A和小B的关系，不自觉地加入了“吃瓜”行列，慢慢地，“绯闻”越传越开，连隔壁班的同学都知道了。久而久之，大家茶余饭后的话题都在说小A和小B是情侣关系；

        小结原因4：“绯闻”未经证实被添油加醋，愈演愈烈，周围的同学以此作为社交话题。

        线索5：有一天，数学老师让小A和小B上台演算一道数学题，同学们听到之后哄堂大笑，纷纷小声起哄。有些不明真相的“吃瓜”群众虽然不知道发生了什么，但看到旁边的同学都在起哄，觉得自己不跟着起哄太奇怪了，于是加入了起哄行列；

        小结原因5：有些同学不清楚“绯闻”事件，但因为从众而加入起哄、传“绯闻”的队伍中。

        线索6：小A听到其他同学在传自己的“绯闻”，觉得十分苦恼但也没有制止他们。而小B则认为，“绯闻”让他成为了班上的焦点人物，就像大明星一样备受大家的关注，这种感觉真不错！后来，“吃瓜”群众们还把小A和小B的照片P在一起，画上爱心，发到班群上。

        小结原因6：当事人对“绯闻”事件的不否认，也有同学希望通过“绯闻”赢得更多关注。

        3.师衔接：刚才我们各组的侦探们根据线索找出了小A和小B被传“绯闻”的可能原因，原来，“绯闻”的产生经历了这样的一个过程。请同学们回忆一下，在刚才的“绯闻”事件中，都出现哪些人？他们分别属于哪种角色呢？

       生1：有小A和小B。（教师小结：这是属于被传“绯闻”的人）

       生2：还有小A的同桌。（教师小结：这是属于传“绯闻”的人）

       生3：还有一些不明真相的吃瓜群众。（教师小结：这些同学属于旁观者）

（教师将这三种角色名称板书在黑板上）

       4.教师小结：在“绯闻”事件的传播过程中，被传“绯闻”、传“绯闻”以及旁观者都做了不同的事情让“绯闻”开始产生并传播。

 

三、团体工作阶段：“绯闻“众生相&”绯闻“应对圈

（一）环节一：“绯闻“众生相

       师衔接：不同的角色的同学对“绯闻”事件的看法又是怎样的呢？老师在课前随机采访了一些同学，让我们一起来听听他们怎么说！

        1.观看视频：现身说法，同伴心声

        2.视频信息

        ①视频长度：2分47秒

        ②视频来源：征得受访者的同意，采访并摄录我校部分同学对于“绯闻”事件的真实感受与心声。

         ③视频概述：学生讲述自身对“绯闻”的看法，传他人/未传过他人“绯闻”的原因、被传“绯闻”学生的经历、感受、影响与应对方式等。

         3.出示视频，视频采访问题与受访学生回答如下：

（1）旁观者：你们班上有传“绯闻”的现象吗？你怎么看待这一现象？

        A：我们班平时也会传“绯闻”，就感觉他们做这种事情很无聊，明明是两个没有什么关系的人，他们就这样硬凑在一起，就感觉很“莫须有”；

       B：有，但没有传到我头上，我就当个“吃瓜”群众就好啦；

       C：我们班有些人会被传过“绯闻”，我觉得有些被传“绯闻”的同学不知道怎么调节情绪，就很容易影响他们的情绪；

        D：有，我觉得这种现象会影响到当事人的关系，而且这件事如果传到老师的耳朵里，也会影响他们在老师心目中的形象，往后两个人相见就会比较尴尬；

      （2）传“绯闻”：有没有传过他人的“绯闻”？若有，为什么会传？若没有，为什么不传？

         A：有传过，当时被传的“绯闻”的两个同学关系特别好，经常在一起聊天，特别有CP感，就会觉得他们很般配；

        B：有传过，就是看到别人传过别人的，就觉得很好玩，会一起跟着起哄；

       C：有传过，主要是刚开始感兴趣又八卦，以为是真的就传，后来发现不是真的，对当事人的影响也不太好，就不传了，跟他们道歉；

       D：没有传过，因为担心传会影响当事人的关系

        （3）被传“绯闻”：你的感受是什么？“绯闻”对你的学习、生活有什么影响？你当时是如何应对的？

        A：有被传过，但我觉得无所谓，对我没什么影响，我不去回应这件事情的话，同学们就会知道这是假的，既然是假的，他们就不会再传了；

        B：有，当时传得很激烈，整层楼都知道了，我也很害怕，经过一个晚上之后澄清了这个“绯闻”，这个“绯闻”就不见了；

        C：有被传过，但对我的影响不是很大，毕竟我的心态放得比较开，而且这件事也不是真的，虽然刚开始有点小生气，但是跟他们澄清了以后也基本不再传了，我们也不再计较这些事了；

        D：有，当我发现我的书包和另一个男生的书包放在一起的时候，我刚开始是很懵的，觉得很尴尬，情绪上来后，觉得很生气，有点想哭；

        E：有，那天他们把我和另一个男生的照片P到一起，发到了班群上，我一开始有些不知所措，后来就觉得很生气，觉得他们很过分。

       4.教师提问：看完视频后，同学们有什么感受呢？跟我们分享一下！

      生1：从视频中，我看到了不同同学对“绯闻“事件的看法是很不一样的。

       生2：在刚开始看的时候，我没有太大的感觉，但看到后面被传“绯闻“的同学说出自己的感受时，我很有同感，我也曾经被传过”绯闻“，他们说出了我的心声。

        5.教师小结：看来很多同学都有类似的经历或感受，不同的同学对“绯闻”的看法也不同，有的同学觉得无所谓，有的同学很介意。生活中，我们可能也会不自觉地变成“绯闻”事件中的其中一个角色，这时我们该怎么做才能不让“绯闻”事件影响到同学之间的和谐相处？

        设计意图：通过视频呈现真实案例以及不同角色学生现身说法，打开学生思考问题的视角，引发学生对“绯闻”问题的思考。用视频的方式点睛，引出要讨论的问题，引导学生找到解决问题的方案，增强学生解决问题的能力。

（二）环节二：“绯闻“应对圈

        师衔接：各位侦探，新的挑战来了，我们不仅要破案，还要想想怎么办，现在进入“绯闻“应对圈环节。

1.活动规则

      （1）小组讨论，时间：3分钟；

     （2）讨论内容与要求：

       ①内容：各组按照顺序，分别给被传“绯闻”（1-2组）、传“绯闻”（3-4组）以及旁观者（5-6组）提出解决问题的方法；

       ②原则：合理的、尊重的、有帮助的。

     （3）各小组做好讨论记录，每想出一条解决方法就写在一张便利贴上，讨论结束后小组派代表分享，并将便利贴贴在黑板指定位置——“绯闻”应对圈中。

        2.小组代表分享时，请同学们做好记录，把适合你的方法记在心理本上。

        3.教师结合学生分享进行板书、小结应对方式

         ★对被传“绯闻”同学的建议：

        ①把握合适距离

        ②解释澄清

        ③向他人求助

        ④勇敢表达自己的感受

★对传“绯闻”同学的建议：

        ①尊重他人的真实感受

        ②换位思考

        ③开玩笑要适度，正确看待异性交往

★对旁观同学的建议：

         ①正确看待异性交往，不从众

        ②给当事人提供力所能及的帮助

3.教师小结

        刚才我们分享了很多有建设性的建议，在日常生活中，我们都不希望“绯闻”最终影响到同学之间的正常交往。在“绯闻”事件中，我们每个同学都可能是其中的一种角色，请大家看看黑板上的“绯闻”应对圈，看看每个角色所处的位置，找找有没有适合你的应对方法？

 

四、团体结束阶段—“绯闻”我想对你说

(一)课堂升华

        1.师衔接：刚才我们都在探讨小A和小B的经历，回到我们的生活中，你曾经是“绯闻”事件中的哪一个角色呢？学完本课后，关于“绯闻”的处理，请你送一句话给自己吧！（时间：2分钟）

        2.邀请学生分享。

        A：谣言止于智者

        B：也许你觉得无所谓，但这个世界不止你一个人

        C：让“绯闻”从我这里终止

(二)教师送金句

          师衔接：刚才同学们都分享了很多闪闪发光的金句，给了我们的很多的启发，老师也想送给这三类同学金句。我们来看看“绯闻”应对圈，被传“绯闻”的同学再最里面的圈，经常处于舆论的中心，传“绯闻”的同学在第二圈，旁观者在最外圈。

        1.被传“绯闻”的同学：凡事至少有三个解决方法；

        2.传“绯闻”的同学：停一停、看一看，换位思考；

       3.旁观者：不从众，提供力所能及的帮助。

(三)教师寄语（教师总结本课）

       经过这节课的学习，我们了解了“绯闻”产生的原因、“绯闻”给不同同学带来的不同影响以及处于“绯闻”事件不同角色的我们该如何应对。

       青春路上，无论你曾经是“吃瓜”群众，还是被“吃瓜”，希望我们都能多一分理智，换位思考，互相尊重，开心度过美好的青春期。

五、教学反思

        本课在课前进行了问卷调查，结合学生的心理特点和现实需要有针对性地进行设计。课程活动体验设计新颖，主线清晰，课堂气氛活跃，学生的参与积极性较高，课堂效果良好。本课坚持了“从学生中来，到学生中去”的特点，在“绯闻”众生相环节，采访了学生对此话题的真实想法，引发学生的强烈共鸣。

        在课程打磨过程中，披荆斩棘的“热搜”环节原本设计是让小组讨论结束后派代表宣读火力值，但在试教中发现，有些小组会不敢在全班面前发表自己的真实想法。因此，这一环节修改为每个小组将讨论结果投放到“火力箱”中，由教师来统一宣读各组火力值，降低学生的心理防御，注重营造安全、接纳的课堂氛围，让学生能畅所欲言。在“绯闻”我想对你说环节，原本的设计是让学生用一段话写下本节课的收获，后来修改为书写金句的方式，金句简短有力，更加加深了学生的课堂的收获。有学生分享了：“也许你觉得无所谓，但这个世界不止你一个人”、“如果我听到了绯闻，我可以让绯闻在我这里终止”、“如果他们不信，就让时间冲淡这一切”等金句。一节心理优质课是“磨”出来的，本节课前后经历了8次修改，在不断地试讲中，修改了完善原有的教学设计，最后这节课在南海区第四届心理优质课比赛中获特等奖！

        为了解学生在异性交往过程中的烦恼和困惑，在课前对八年级6个班281位学生进行学情调查，调查结果显示：最烦恼、困惑的问题，票数最高的是，与异性交往过程中被人误会，传“绯闻”（153票）。基于学情和学生的心理特点，本课旨在让学生：通过“披荆斩棘的热搜”活动认识到青春期关注异性交往是正常的现象，通过“我是大侦探”了解同伴之间传“绯闻”的可能原因；在“绯闻”众生相中感受“绯闻”事件带给他人的不同影响，理智思考，不从众。通过“绯闻”应对圈学会尊重他人，换位思考，理智应对“绯闻”事件。