有话好好说

有话好好说

【活动背景】

随着年龄的增长，孩子在人际交往中的冲突由“打架”等肢体性的攻击逐渐转向“吵架”等言语上的不友善。经调查，四年级的学生90%以上都曾与人发生过争吵。对于争吵，许多同学表示“有理就要说”、“对方指责我，我也想骂回去”、“不吵回去就显得自己错了”。可见，发生冲突时，有话不能好好说严重影响了学生的同伴关系及班集体的友善氛围。

本活动以解决学生人际交往中的实际问题为目的，通过让学生切身体验到争吵的危害，并尝试探索有话好好说的秘诀，以达到发生冲突和争吵时，有话好好说的目标。

【活动目标】

1.体验争吵不休的危害。

2.学会停（先不说）、轮（轮流说）、换（换位说）、歉（ 先道歉）等四个争吵时有话好好说的秘诀。

【重点难点】

重点：掌握情绪激动先不说、争吵不休轮流说、站在对方角度说、道歉讲和我先说等四个争吵时有话好好说的秘诀。

难点：在争吵时能“站在对方角度说”。

【活动对象】小学四年级

【活动过程】

一、故事导入：静静国的魔法王冠

师：同学们好！你们听说过闹闹国和静静国吗？这两个国家究竟是怎样的？让我们一起来听一听吧。

播放音频并配图：传说呀，有两个国家，一个叫闹闹国，一个叫静静国。在闹闹国，不管发生多小的事情，人们都是争吵不休，互不相让，整个国家一片吵闹声。闹闹国的国王烦恼不已，他多么希望他的臣民们能够有话好好说啊！而在静静国，不管发生多大的事情，臣民们都轻声细语，和颜悦色，整个国家一片祥和，让闹闹国的国王好不羡慕！一天，闹闹国的国王去向静静国的国王求助。静静国的国王拿出了一顶王冠送给闹闹国国王，并悄悄告诉了他王冠的秘诀。闹闹国的国王带着王冠回到自己的国家，当臣民们再争吵时就拿出王冠，按静静国国王说的去做。慢慢地，闹闹国也没有了争吵声，举国上下，充满了和气和友善。

师：闹闹国国王的愿望是什么？

生：他希望自己的臣民不要遇到一点小事就吵架，和和气气的。

师：是啊，他最大的愿望就是希望自己的臣民们能有话好好说！（板书课题）

（设计意图：通过故事和王冠的秘诀激发学生的兴趣与好奇心。）

二、联系学生：我们的争吵

师：你们喜欢闹闹国还是静静国，为什么？

生：喜欢静静国，因为静静国的人不吵架，有话好好说。

师：那你们自己曾经和同学发生过争吵吗？因为什么而争吵？

生1：我的同桌拿了我的橡皮，还说我小气，我就和他大吵了一架。

生2：组长在收作业的时候，态度不好，把我的作业抢过去，我就和她吵架了。

师：看来同学们之间的争吵还真不少，你们想不想也得到一顶可以让大家有话好好说的王冠呢？（想！）这顶王国的秘诀究竟是什么？让我们一起去探寻吧。

（设计意图：回顾学生的争吵事件，激发共鸣。）

三、探索王冠的秘诀

得到王冠后的闹闹国，有两个小朋友又开始争吵起来。请看视频。

视频内容：

老师：这节课的任务是小组合作完成一顶王冠，下课前必须交上来。

（下课铃响）

彬彬：下课了，要交作品了。

文文：等等，再涂点颜色，马上就好。

彬彬：现在就交，不然要扣分了。

文文：等一会儿。

彬彬：现在交。

文文：等等。

彬彬：你不交我交！

文文：就不交！

彬彬抢过作品，不小心撕掉一个角。

（一）情绪激动先不说

就在两位小朋友争吵不休时，闹闹国的国王拿出了王冠，打开了第一条秘诀。猜猜是什么？

生：不要吵了，要冷静。

师：（出示PPT，点击王冠上的第一个圆点，出现“停”字。）看看大家猜对没有？ “停”是什么意思呢？

生1：意思是停下来，不要吵了。

生2：先不要急，平静下来再说。

师：是的，停，指的是不管谁对谁错，先暂时停下来。为什么要停下来呢？请同学们想一想，情绪激动的时候，充满愤怒和委屈的时候，说出来的话是怎样的？

生：是不理智的、伤人的、说不清楚的……

师：所以，情绪激动的时候我们要努力地让自己停下来，冷静冷静，先不说。（板书：情绪激动先不说）

（二）争论不休轮流说

两位小朋友冷静了一会儿之后，去找闹闹国国王评理。两人公说公有理婆说婆有理，让闹闹国国王好为难。

1.选择支持对象并站队

请同学们静静地思考：1.如果必须要支持其一方的话，你支持谁？2.独立思考，坚持主见，不受他人干扰。3.支持彬彬的同学请坐到老师左手边，支持文文的同学请坐到老师右手边，安静迅速。（PPT出示要求）

2.自由辩论，体验争执不休的坏处。

规则：彬彬（文文）为什么有理？想到即可起立表达，无须举手。一分钟时间，哪边说出的理由更多，哪边让老师听得更清楚，哪边就获胜。

双方学生争先恐后大声表达自己的观点，一片混乱。

3. 揭示有话好好说的秘诀之二：争论不休轮流说。

师：同学们，你们能听清每个同学的发言吗？你们觉得这样能解决问题吗？（不能）可是，双方都想说，怎么办呢？

生：可以轮流来说。

师：闹闹国国王开始使用王冠的第二个秘诀了，正如你们说的 (出示PPT“轮”字)，与其争论不休，还不如轮流来说，每个人都有机会来表达自己的看法。（出示板书：争吵不休轮流说）

4.借力王冠，体验轮流说的魅力

老师借来了王冠，王冠戴在谁的头上，谁就来说。（双方各请几个同学说）现在能听清了吗？看来，这顶王冠真是好东西，课后老师把王冠放在班级里，再有同学争论不休的时候，请心理委员拿出王冠，王冠在谁头上谁就说，一个说完另一个再说，好吗？

（设计意图：自由辩论营造争论不休的氛围，与轮流说形成鲜明对比。同时引入王冠道具，启发学生在日常争吵时，可以借助王冠，实现轮流表达。）

（三）站在对方角度说

在王冠的神奇作用下，闹闹国的两个小朋友终于可以冷静地、轮流地表达自己的看法了。可是，每个人说的都有道理，闹闹国的国王也有些为难了，突然，他灵机一动，拿出一条长长的皮筋，决定用一个又刺激又有趣的游戏来为二人评理。同学们，你们想体验吗？

1.橡皮筋拔河

（1）双方轮流发言。表述完把王冠送给对方，拿到王冠者方可发言。

（2）每说出一条理由，橡皮筋可向后拉一格。

（3）离起点远的一方获胜。

双方发言几轮后，橡皮筋逐渐绷紧。

采访参与拔河的同学：你现在什么感受？

生：有点害怕，怕皮筋断了会弹到我的手。

提问全体同学：继续拉下去，后果是什么？

生：皮筋可能会断掉，两位同学有可能都会受伤。

师：这皮筋不就像同学之间的争吵吗，互不相让、争锋相对地争吵下去，会是什么后果呢？

生：吵架的双方都会很伤心，可能最后连朋友都做不了。

2.支持对象反转，体验站在对方角度说

就在闹闹国两位小朋友的皮筋越绷越紧，眼看就要断掉的时候。闹闹国的国王突然改变了游戏规则：

（1）支持对象反转，请安静迅速地交换位置。

（2）体会新角色的感受，为新角色每说一条理由，皮筋向前松一格，先回到原点一方获胜。

（3）想到即可举手，拿到王冠方可发言。

（双方发言，直到皮筋松下来。）

师：体验了两个角色，有什么新看法？

生1：吵架时我们只觉得自己委屈，其实自己也有不对的地方，对方也是有他的道理的。

生2：我们不应该只想着自己，也应该听听对方的感受，站在对方的角度想一想。

3.揭示有话好好说的秘诀之三：站在对方角度说。

同学们能猜到王冠的第三条秘诀了吗？(出示PPT，点击王冠上的第三个圆点，出现“换”字。)希望同学们在争吵时学会换位思考，站在对方的角度说问题。（板书：站在对方角度说）

（设计意图：以橡皮筋拔河类比同学之间的争吵，引导切身体验两个角色的同时，初步形成换位思考的意识。）

（四）道歉讲和我先说

闹闹国的这两位小朋友，在皮筋游戏的启发下终于停止了争吵。两个人都看着对方，期望着对方对自己说些什么。你们能猜到此时此刻的他们，最希望对方对自己说什么吗？

生：最希望对方向自己道歉。

出示课前调查：争吵时，对方怎么做你会原谅他？（圈出每份回答中的“对方”二字）

师：如果每个人都期望对方道歉，结果是什么呢？

生：结果就没有人道歉了，大家僵持着，还是没有办法和好。

师：所以，你们知道王冠的最后一个秘诀是什么吗？

生：争吵完之后，应该主动道歉。

出示PPT，点击王冠上的第四个圆点，出现“歉”字。板书：道歉讲和我先说

四、运用有话好好说的秘诀

四年的同学生涯中，你曾经和谁发生过难忘的争吵？请带着有话好好说的秘诀，认真地回想，在你们争吵时，你是怎么想的，猜一猜，对方是怎么想的，现在你有什么话，想告诉对方，想到了，就请静静地写在“我的王冠”卡片上。

（分享过程略）

课堂上还没有来得及表达的同学，下课后可以把卡片送到对方手里，也可以悄悄地放在他的抽屉。

（设计意图：利用课程氛围，尝试修复因争吵而伤害过的人际关系。）

五、拓展延伸

1.闹闹国的小朋友将有话好好说的王冠送给爸爸，爸爸送给老板，老板送给儿子，儿子送给同学，闹闹国从此不再争吵，一片和气。

2.鼓励同学将有话好好说的秘诀分享给身边的人，让班级、家庭、社会少一些争吵，多一些友善。

3.将教具王冠赠予班级，再发生争吵时，可进行运用。

（设计意图：鼓励将有话好好说的秘诀分享给别人，一个人影响一个人，促进社会的友善。）

 

【活动反思】

藏着有话好好说秘诀的王冠，好似一根线，串起了本课的所有环节，让教学内容环环相扣的同时，还富有极强的趣味性，不断地激发学生的兴趣与探究欲望。

同时，王冠更能在实际生活中促进学生有话好好说。在班级里、在家庭中，只要学生事先与同学或家人约定好：当发生争吵时，遵守王冠的约定，轮流说，换位说，那么，争吵便不容易升级，人际交往中的冲突也更容易化解了。

当然，除了王冠，其他任何一种物品、一个动作、一句语言，都可以作为有话好好说的提示信号。